當(dāng)前，我國(guó)疫情防控取得階段性重要成效，滿足開學(xué)條件的地區(qū)已經(jīng)或者即將分批開學(xué)。原以為這個(gè)史上最短的學(xué)期很快就會(huì)過去，但前不久，國(guó)家教育部發(fā)布公告，建議縮減周末和暑假，并明確今年高考延期一個(gè)月，中考也原則上安排在高考之后進(jìn)行。

　　雖然前段時(shí)間寒假不斷“充值”，但廣大一線教師積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，搖身一變成為“十八線網(wǎng)絡(luò)主播”，備課上課、批改作業(yè)、考試閱卷是一樣都沒有少，持續(xù)至今有兩個(gè)月左右。周末暑假的縮減和中高考的延期，意味著教師的實(shí)際工作時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間與往年同期相比非但沒有變少，反而更多。于是就有教師心存顧慮：相對(duì)多出來的時(shí)間是否會(huì)讓學(xué)生“吃太撐”而事倍功半？

　　不可否認(rèn)的是，在老師的要求和家長(zhǎng)的督促下，一部分孩子能夠參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)，并按部就班地完成相應(yīng)的任務(wù)，不慌不忙，不急不慢。所以正常開學(xué)之后，這部分學(xué)生應(yīng)該很少會(huì)出現(xiàn)“吃太撐”的問題。

　　但是，開學(xué)日期、學(xué)期時(shí)長(zhǎng)、中高考時(shí)間等狀況的不確定性，讓部分學(xué)生及家長(zhǎng)產(chǎn)生了焦慮心理乃至恐慌情緒，尤其是初三和高三畢業(yè)班，“壓力山大”之下只能被迫選擇“加餐式”學(xué)習(xí)模式，每天過得忙碌而充實(shí)。于他們而言，復(fù)課之后的常規(guī)教學(xué)方式可能多是效率低下的機(jī)械重復(fù)，不僅真會(huì)“吃太撐”，或許還會(huì)“營(yíng)養(yǎng)過�！蔽：�健康。

　　而與此同時(shí)，還有部分學(xué)生在這波網(wǎng)課熱潮中根本“吃不飽”甚至“吃不到”。從客觀因素看，有些農(nóng)村和貧困地區(qū)，以及一些貧困家庭的孩子，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件相對(duì)較差，學(xué)習(xí)效果受到不同程度的影響，高考延期的主要原因之一，正是為了照顧這些地區(qū)和家庭，確保教育的公平公正。從主觀因素看，由于學(xué)生缺乏必要的自律和他律，網(wǎng)課時(shí)間玩游戲、打瞌睡、不上線等“溜號(hào)”現(xiàn)象絕非個(gè)別，作業(yè)拖拉、抄襲等行為也在所難免，如此“打醬油”的狀態(tài)很難跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。

　　其實(shí)，“吃不飽”和“吃太撐”的“兩極”現(xiàn)象一直都有，只是在線上學(xué)習(xí)期間被放得更大表現(xiàn)更加突出而已。因此，開學(xué)之后的線下教學(xué)，首先需要解決的便這兩個(gè)問題。

　　一方面，要做好線上線下銜接過渡。線上教學(xué)雖有優(yōu)點(diǎn)，但它在學(xué)情把控、互動(dòng)反饋等方面所固有的局限性，決定了它終究不能取代線下教學(xué)，二者也很難實(shí)現(xiàn)同質(zhì)同效。復(fù)學(xué)后的一段時(shí)間內(nèi)，要強(qiáng)化銜接，巧妙過渡，避免線上線下脫節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)“軟著陸”。比如，要對(duì)前一階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，聚焦“盲點(diǎn)”，查漏補(bǔ)缺，溫故知新。比如，要對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知和行為習(xí)慣加以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，增強(qiáng)意志品質(zhì)，盡快適應(yīng)正常的學(xué)校生活。

　　另一方面，要落實(shí)分層分類精準(zhǔn)施教。教師之難如同廚師，在于學(xué)生參差不齊而“眾口難調(diào)”。倘若不管“飽”“餓”而等量齊觀，或會(huì)導(dǎo)致“低劣同質(zhì)化”傾向；只有注重個(gè)性化、精準(zhǔn)化、差異化，才能讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的可能。比如可實(shí)行“點(diǎn)餐式”教學(xué)，通過了解和關(guān)注學(xué)生在家學(xué)習(xí)期間的困惑疑問，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)的主次點(diǎn)和重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生需求。比如可實(shí)行“派餐式”輔導(dǎo)，通過觀察、檢查、測(cè)驗(yàn)等方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)性、階梯性開展培優(yōu)與補(bǔ)差工作。

　　“教育是一種慢的藝術(shù)”，尊重規(guī)律，潛心探究，科學(xué)施策，“慢工”定能出“細(xì)活”。