本科生畢業(yè)有沒有必要寫論文？這是一個老生常談的問題，幾乎每年快到畢業(yè)季交論文的時候，都會被拿出來討論一番。今年也不例外。

　　其實，如果只針對畢業(yè)論文本身來討論這個問題，必然是各說各話。脫離大學辦學改革來談要不要取消畢業(yè)論文這個問題，并無實際意義。

　　贊成取消本科生畢業(yè)論文者，認為大部分本科生并沒有能力寫出具有獨創(chuàng)價值的論文，希望通過要求大學生撰寫畢業(yè)論文提高本科教育質(zhì)量，并不靠譜。提高本科教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于加強過程管理和評價，如果大學教師上好每一門課，在課程學習中，就要求學生認真完成課程論文、課程實踐，把課程論文、實踐納入課程評分，那么，大學生在平時的課程學習中，就接受了嚴格的學術(shù)訓(xùn)練，根本不必再撰寫畢業(yè)論文。

　　贊成取消者大都會舉英美一流大學的例子。這些一流大學，不僅不要求本科生撰寫畢業(yè)論文，就連碩士研究生也不要求撰寫畢業(yè)（學位）論文，大學是通過上好每一門課，對學生提出嚴格的課程學習要求，來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的。比如，理工科課程，通常要求學生要完成多少單元的獨立設(shè)計實驗，學生泡在實驗室做實驗是大學生活的主要內(nèi)容；人文社會科學課程會給學生布置閱讀多少圖書、參加研討課、撰寫調(diào)研報告的任務(wù)，學生忙于讀書，撰寫報告，根本無暇去打游戲。

　　反對取消本科生畢業(yè)論文者認為，這是對大學培養(yǎng)質(zhì)量進行把關(guān)的重要環(huán)節(jié)，考慮到我國大學對大學生的課程學習要求不嚴，如果再不要求撰寫畢業(yè)論文，那大學生的質(zhì)量就“更水”了。很多反對者也認識到，要提高大學生培養(yǎng)質(zhì)量，就要提高課程學習要求，但他們對大學提高課程學習的要求并不看好。

　　取消本科畢業(yè)論文，和提高課程學習要求、加強培養(yǎng)過程質(zhì)量管理，兩者之間的關(guān)系，不能只進行理論推演，而需要在現(xiàn)實中落地。解決這一問題的關(guān)鍵是，怎樣提高大學課程教學質(zhì)量。這要求大學重視人才培養(yǎng)，改革教師評價體系，引導(dǎo)大學教師重視教學，花時間進行教學研究，與學生一起共同學習、成長。像布置學生閱讀書籍，組織學生研討課，指導(dǎo)學生撰寫課程論文，這都需要投入大量時間、精力。如果不圍繞提高教學質(zhì)量進行改革，那本科生要不要寫畢業(yè)論文的爭議會一直存在，而且，在爭議聲中，本科畢業(yè)論文質(zhì)量會“越來越水”，因為指導(dǎo)學生撰寫論文的教師，也不會投入精力指導(dǎo)，嚴格要求。如果能嚴格要求，早在平時課程教學中就嚴格要求了。

　　不少人又覺得，大學改革教師評價體系，重視本科教學，是一個“有點遠”的改革，因為這涉及到大學自主辦學，轉(zhuǎn)變辦學理念，推進教育家辦學。比如，教育部要求大學建立教授給本科生上課的制度，已經(jīng)有近20年了，到現(xiàn)在有的高校還沒有建立，改革的阻力可想而知。

　　然而，不進行這樣的改革，問題就不可能得到解決，甚至會讓問題變得更復(fù)雜。這和擇校熱、中小學生學業(yè)負擔重等教育問題是一樣的。近年來，我國一直在對這些問題進行治理，對學校、教師、家長、社會機構(gòu)提出各種要求，但對于造成學生負擔沉重的根源——單一的分數(shù)評價體系，卻沒有實質(zhì)性改革。輿論的普遍看法是，要改革評價體系太難了，也不是短時間可能實現(xiàn)的。

　　可是，總以短時間不能解決，就一直不解決，那就只能把問題一直往后推。20年前說是“短時間不能解決”，現(xiàn)在還說“短時間”，那過去20年時間長不長呢？如果堅定推進改革，在20年時間中，這些問題是不是已經(jīng)得到根本治理了呢？看準本質(zhì)問題，以時不我待的改革精神下定決心進行改革，是面對教育老大難問題，必須作出的選擇。提高我國大學人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須落實和擴大學校自主權(quán)。