近日，有網(wǎng)友爆料稱，廣東海洋大學(xué)航海學(xué)院一名學(xué)生給校長發(fā)短信，說老師都給學(xué)生劃重點，導(dǎo)致他跟其他同學(xué)拉不開差距，懇求校長改變這種現(xiàn)狀。記者從該校了解到，并不存在學(xué)生給校長發(fā)信息一事，而是有同學(xué)向?qū)W校教務(wù)處反映。而該校教務(wù)處工作人員表示，禁止老師給學(xué)生劃考試重點的要求早已有之，11月27日發(fā)出的《關(guān)于杜絕任課教師考前劃定考核范圍的通知》僅是規(guī)則的重申。

　　考試要不要劃重點，學(xué)校的規(guī)定已經(jīng)很清楚，但大學(xué)生的意見卻不一。在筆者看來，問題的核心不在于考試劃不劃重點，而是我國大學(xué)目前的考核評價方式需要改進。目前，我國大學(xué)的考核，還普遍采取一次集中期末考試，以這次考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，這導(dǎo)致不少學(xué)生集中復(fù)習(xí)應(yīng)對這次考試。應(yīng)該改變這種評價方式，重視過程評價，增加平時考試次數(shù)，并結(jié)合課程要求，布置課程作業(yè)（課程論文），把平時考試、作業(yè)成績都納入總評。避免學(xué)生集中應(yīng)付考試，平時不重視學(xué)習(xí)。

　　我國大學(xué)的考核，有的老師要劃重點，目的就是便于學(xué)生有針對性地準(zhǔn)備，這令平時重視學(xué)習(xí)的學(xué)生不滿，但卻受到平時不重視學(xué)習(xí)的學(xué)生歡迎。從檢查學(xué)習(xí)效果來說，劃重點的考試方式，確實對平時努力學(xué)習(xí)的同學(xué)不公平，這次考核并不能反映出一名同學(xué)的真實學(xué)習(xí)情況。如果就以這次考核的成績作為該門課程的學(xué)習(xí)成績，劃重點也意味著降低考核難度，不能客觀全面反映學(xué)生掌握該門課程的情況。

　　這也是不少大學(xué)規(guī)定老師考核時，不得劃考核范圍的原因。比如廣東海洋大學(xué)課程考核管理規(guī)定第十一條明確規(guī)定：“任課教師在考前應(yīng)組織復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)和答疑，幫助學(xué)生全面掌握和運用該門課程的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力。不得劃定考核范圍，不得以任何形式向?qū)W生泄露或提示試題內(nèi)容�！�

　　對此，平時不太努力學(xué)習(xí)的學(xué)生當(dāng)然會認(rèn)為這是“拉仇恨”，也有的人故意攪渾水，質(zhì)疑課程考核要求嚴(yán)沒啥意義。其實，如果重視平時過程考核評價，期末考試明確范圍也無所謂，問題的關(guān)鍵在于是否有過程性評價。如果有過程性評價，平時不努力的學(xué)生，很難指望通過集中復(fù)習(xí)應(yīng)付一次考試；而由于平時的努力程度都差不多，也不會令付出的學(xué)生產(chǎn)生不公平感。

　　不重視過程性評價是我國大學(xué)與國外大學(xué)最大的差距，因為重視過程性評價，意味著老師要投入更多精力組織教學(xué)、考核。在世界一流大學(xué)，本科教學(xué)都有“只要學(xué)校選得好，年年像高考”的說法，學(xué)習(xí)的壓力和強度是極大的。哈佛大學(xué)每門課都有很明確的讀多少參考書、做多少單元實驗、完成課程作業(yè)（論文）的要求。甚至有教授規(guī)定，每次課程論文寫多少頁（多少字）、什么時候交、晚一天交評分就低一個檔次，這種嚴(yán)格的課程學(xué)習(xí)要求，令學(xué)生學(xué)習(xí)十分繁忙。

　　我國內(nèi)地大學(xué)，有不少大學(xué)一年級學(xué)生感到無所事事，很多空下來的時間不知怎樣打發(fā)，只有到學(xué)期快結(jié)束時，才用兩周左右時間集中復(fù)習(xí)應(yīng)對考試。對于學(xué)生“必修課選逃、選修課必逃”的現(xiàn)象，有的高校開始進行治理，用老師點名、打卡上課、臉譜識別等方式，加強對學(xué)生的考勤，可還是有學(xué)生逃課。而在加拿大大學(xué)，沒有老師點名，可學(xué)生卻不敢對學(xué)習(xí)怠慢，是因為每門課有嚴(yán)格的過程管理和過程評價，學(xué)生要通過這門課程拿到學(xué)分，就必須做好平時作業(yè)、每次實驗，考好每一次考試。

　　提高本科教育質(zhì)量，必須強調(diào)過程管理、過程評價，保障每一門課的質(zhì)量，最終做到人才培養(yǎng)的“嚴(yán)出”。我國內(nèi)地高校對學(xué)生的過程管理、過程評價嚴(yán)重不夠，每門課只強調(diào)學(xué)期期末考試、學(xué)生畢業(yè)強調(diào)畢業(yè)論文，結(jié)果導(dǎo)致整體培養(yǎng)質(zhì)量難以得到有效保障。我國應(yīng)改革教師評價體系，引導(dǎo)教師花大量時間投入教學(xué)，設(shè)計課程，與學(xué)生進行交流，評價課程教學(xué)效果。