陳彬 漫畫

    17歲長沙“學(xué)霸”獲得美國9所名校錄取通知書；合肥一中的“學(xué)霸”班學(xué)生被國外名�！皳尮狻薄鼇�，“學(xué)霸”一詞不斷吸引著人們的眼球。對此，有人認(rèn)為“學(xué)霸”熱背后是學(xué)歷崇拜；有人則認(rèn)為“學(xué)霸”們學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)異，是值得學(xué)習(xí)的榜樣�！皩W(xué)霸熱”現(xiàn)象背后究竟是什么？反映了怎樣的教育和媒介生態(tài)？

    超人式“學(xué)霸”離我們太遙遠(yuǎn)

    網(wǎng)絡(luò)搜索引擎指數(shù)顯示，“學(xué)霸”一詞近年熱了起來，并產(chǎn)生了學(xué)霸吧、學(xué)霸網(wǎng)、電視綜藝節(jié)目《學(xué)霸去哪兒》等借“學(xué)霸”搭車的現(xiàn)象。

    這個原本是“教育、文化、科技等學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)以權(quán)威自居排斥和打擊異己的人”的貶義詞，經(jīng)過大眾媒體的漂白，轉(zhuǎn)化為特指那些學(xué)習(xí)成績尤其是考試成績特別優(yōu)異的中學(xué)生或大學(xué)生，其詞性依然是貶義的，媒體沒有將之完全轉(zhuǎn)換為中性詞或褒義詞。在日常交流的語境中，“學(xué)霸”是普通學(xué)生和網(wǎng)友嘲諷優(yōu)異學(xué)生“僅懂得學(xué)習(xí)，不懂得生活”的一個代名詞，是一些學(xué)生為應(yīng)付某次考試而勤奮學(xué)習(xí)的一個用來自嘲的詞匯。

    媒體報道學(xué)霸事跡，本意是要以典型個案激發(fā)普通學(xué)生“見賢思齊”之心，然客觀效果卻適得其反。個中原因在于某些媒體在報道此類事件時抱著“羨慕嫉妒恨”的心態(tài)，而不是客觀、理性、全面的報道心態(tài)，其建構(gòu)的新聞文本常常是“學(xué)霸”們的成績“讓記者嚇了一跳”。至于優(yōu)異學(xué)生的心路歷程，是否全面發(fā)展，以及家庭環(huán)境、教育土壤等內(nèi)容，常常被記者建構(gòu)的“學(xué)霸”們的故事所遮蔽。這樣的新聞故事除了讓各界民眾對“學(xué)霸”們產(chǎn)生“羨慕嫉妒恨”外，剩下的就是潮水般的網(wǎng)絡(luò)吐嘈，其產(chǎn)生的惡劣效應(yīng)非常明顯。一是媒體炒作“學(xué)霸”根本無法讓普通學(xué)生“見賢思齊”，反而會讓他們認(rèn)為“學(xué)霸”是高不可攀的一類特殊群體，在學(xué)生群體中人為制造了許多隔閡。二是媒體熱衷于炒作“學(xué)霸”，有“捧殺”優(yōu)異學(xué)生的嫌疑。優(yōu)異學(xué)生聰敏好學(xué)，加以培養(yǎng)澆灌成為社會棟梁人才的幾率非常大，但溫室培養(yǎng)的鮮花經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。一路順利的優(yōu)異學(xué)生也難經(jīng)得起失敗的挫折，無法成長為參天大樹。三是為某些學(xué)校集中優(yōu)勢教學(xué)資源重點培養(yǎng)幾個“最強大腦”式的優(yōu)異學(xué)生創(chuàng)設(shè)了宣傳平臺。他們可借助所謂被強力“灌注”的“學(xué)霸”來點綴門面，提高學(xué)校聲望。四是為家長們逼迫孩子上各種補習(xí)班、學(xué)習(xí)班提供了借口，比如“你看某某是這樣學(xué)習(xí)的，你也應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”這就忽略了孩子的個性發(fā)展。

    當(dāng)然，優(yōu)異學(xué)生的超乎常人的表現(xiàn)，是需要報道。但讀者需要的不僅僅是“超乎常人”的那點新聞，更需要對他們有所啟發(fā)、有所幫助的信息。比如，成就優(yōu)異學(xué)生“超乎常人”的家庭環(huán)境、教育土壤及優(yōu)異學(xué)生“超乎常人”外的種種損失、不足等。因此，為實現(xiàn)素質(zhì)教育，“超乎常人”的“學(xué)霸式新聞”最好銷聲匿跡！（作者：劉繼忠，系南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授）

    別急于給“學(xué)霸”貼應(yīng)試標(biāo)簽

    “學(xué)霸”通常具備兩個基本特征：學(xué)習(xí)刻苦和成績突出。對一個學(xué)生而言，刻苦學(xué)習(xí)是應(yīng)當(dāng)?shù)�，成績突出也是好事，然而人們對“學(xué)霸”的態(tài)度卻顯得很糾結(jié)，甚至還有些質(zhì)疑，原因何在？

    筆者認(rèn)為，首先是人們習(xí)慣于把“刻苦學(xué)習(xí)”與“負(fù)擔(dān)過重”簡單地畫上等號。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，對于今天的中小學(xué)生而言，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是一個客觀事實。然而減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并不意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)上就不再需要刻苦努力。事實上，今天的減負(fù)，是要著力減掉那些不必要的負(fù)擔(dān)，那種死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式亟須扭轉(zhuǎn)。人們常說“興趣是最好的老師”，此話聽上去有點老生常談，但它實實在在是一個教育真諦，當(dāng)學(xué)生真正有了濃厚的興趣，即使付出再大的辛苦，也樂此不疲。運用科學(xué)的教育教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，也是解決“負(fù)擔(dān)過重”的必要手段。

    此外，人們還習(xí)慣于把“升入名�！迸c“應(yīng)試教育”簡單地畫上等號。之所以會對“學(xué)霸”產(chǎn)生質(zhì)疑，是因為眼下一些學(xué)校濃烈的應(yīng)試氛圍給人們留下了太深的烙印。那種對時間精確到分鐘控制，用誓師大會的方式進(jìn)行考前動員，用雷人的標(biāo)語口號激勵學(xué)習(xí)斗志，在社會上產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。也難怪人們在談及“學(xué)霸”時，會很自然地把“學(xué)霸”與這樣的場景相聯(lián)系。涉及到某一個“學(xué)霸”個體，可能會與“負(fù)擔(dān)過重”、“應(yīng)試教育”等現(xiàn)象存在一定關(guān)聯(lián)，即便如此，我們也不必大驚小怪，更不要以偏概全，解讀“學(xué)霸”現(xiàn)象應(yīng)多一份理性。

    當(dāng)然，也有人認(rèn)為“學(xué)霸”們學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)異，應(yīng)當(dāng)予以大力宣傳，筆者對此倒也不以為然。事實上，持這種觀點的人，可能更多的是從結(jié)果導(dǎo)向，更加看重的是“學(xué)霸”們升入名校的結(jié)果。學(xué)習(xí)刻苦固然值得夸贊，但對于這種結(jié)果導(dǎo)向式的夸贊則需要十分謹(jǐn)慎，畢竟鼓勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，并非只是鼓勵學(xué)生追求一個升入名校的結(jié)果。況且對于今天的廣大學(xué)生而言，刻苦學(xué)習(xí)的更深層意義在于為自己今后一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不必過分在意眼下是否能夠升入名校，能夠升入哪所名校，該所名校排名如何等。

    對“學(xué)霸”們做任何簡單化的褒獎或貶損，都不利于對今天的社會環(huán)境和教育生態(tài)帶來良性變化。改變社會環(huán)境和教育生態(tài)，更大程度上需要不斷深化改革，推動制度創(chuàng)新。當(dāng)今社會，學(xué)歷崇拜和名校情結(jié)確實比較嚴(yán)重，背后的原因有很多，但現(xiàn)行的勞動人事制度無疑是其中的最主要原因。如果當(dāng)今社會這種只重學(xué)歷，不重能力的勞動人事制度不改變，學(xué)歷崇拜和名校情結(jié)就難以從根本上得到改變。（作者：汪明，系教育部教育發(fā)展研究中心基礎(chǔ)教育研究室主任、研究員）