近日，廣州大學(xué)松田學(xué)院向200余位學(xué)生家長寄送了“學(xué)生學(xué)業(yè)警告通知書”。媒體記者從松田學(xué)院了解到，學(xué)業(yè)警示制度施行以來，學(xué)生對學(xué)業(yè)更加重視了。

　　家長在學(xué)校警示中起著舉足輕重的作用。美國教育學(xué)者史密斯認(rèn)為學(xué)校警示應(yīng)該包括高校管理者、學(xué)生家長、安全人員等。然而，大多數(shù)學(xué)校警示制度中的家校合作卻存在缺陷。一方面，學(xué)校管理重于教育，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)逃課等違紀(jì)現(xiàn)象時,學(xué)校一般會根據(jù)相應(yīng)的管理?xiàng)l例進(jìn)行處分, 這種方法難以做到根治。另一方面，學(xué)校教育具有滯后性，通常只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)掛科嚴(yán)重等現(xiàn)象時才去和家長溝通，但結(jié)果往往失去最佳補(bǔ)救時機(jī)。此外，學(xué)校教育未形成與家庭教育的合力, 家校合作在多數(shù)學(xué)校呈單向度的線性為主而非交互鏈狀合力，溝通缺乏計(jì)劃、隨意性強(qiáng)，難以形成合力，不能最大程度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。

　　那么學(xué)校應(yīng)探索何種路徑，使家庭成為學(xué)業(yè)警示制度的積極因素？一方面，高校必須打破封閉的管理方式，與家長建立聯(lián)系，相互配合，形成合力。另一方面，高校也應(yīng)探索學(xué)業(yè)警示制度中學(xué)校與家長合作的科學(xué)制度。首先，明確學(xué)校與家長合作對學(xué)生成長的重要意義。其次，建立科學(xué)家校合作制度。一方面通過電話、書信、網(wǎng)絡(luò)交流及家長會等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長及學(xué)校三者之間的溝通交流；另一方面鼓勵家長自愿參與學(xué)校的管理決策、講座、社會實(shí)踐基地等活動，使家長不僅關(guān)心子女教育，而且關(guān)注學(xué)校整體發(fā)展；最后是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識。學(xué)業(yè)警示制度的本身并不在于警示，而在于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育與管理。只有形成家校合力，提高學(xué)生的自我管理能力，學(xué)生才能順利完成學(xué)業(yè)。

　　高校學(xué)業(yè)警示制度是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，“警告書”寄父母的方式能夠幫助學(xué)生重視學(xué)業(yè)，使學(xué)校、學(xué)生及家長三方形成和諧互動的教育合力，這樣才能使學(xué)生不至于荒廢青春，才能使教育效果最大化，才能達(dá)到學(xué)業(yè)警示的最佳效果。

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