教材編寫應(yīng)當(dāng)建立開(kāi)放的機(jī)制，地方教材尤其應(yīng)當(dāng)引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以有多個(gè)版本的不同教材，由各學(xué)校自主選擇使用，在選擇時(shí)充分聽(tīng)取教師委員會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)的意見(jiàn)。這樣才能促進(jìn)地方教材更具地方特色，提高教材編寫質(zhì)量和教育效果。

　　湖南省一本地方教材被曝存在“致命錯(cuò)誤”，引起社會(huì)關(guān)注。編輯這本教材的湖南省教育科學(xué)研究院表示，就該教材部分內(nèi)容不全面、不完善、更新不及時(shí)向全省中小學(xué)生以及社會(huì)各界表示歉意，并將印發(fā)更正通知。

　　這本《生命與健康常識(shí)》中出現(xiàn)的“致命錯(cuò)誤”，是學(xué)生在使用教材過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)“溺水怎么救護(hù)”的內(nèi)容和游泳教練講的不一樣，由于說(shuō)法不同，究竟該按誰(shuí)說(shuō)的去救護(hù)，可謂人命關(guān)天的大問(wèn)題。假如教材說(shuō)的是對(duì)的，那教練教給學(xué)生的就是錯(cuò)的，用在實(shí)戰(zhàn)救護(hù)中的做法也是錯(cuò)的；假如教材的內(nèi)容是錯(cuò)的，那學(xué)生學(xué)到的救護(hù)知識(shí)（諸如將溺水者提腳倒立、膝頂腹部等控水方法）就可能產(chǎn)生嚴(yán)重的誤導(dǎo)。

　　據(jù)報(bào)道，湖南省教育廳對(duì)此事高度重視，迅速組織部分水上救援專業(yè)人員及醫(yī)護(hù)人員，對(duì)該教材涉及溺水救護(hù)的內(nèi)容進(jìn)行分析論證。專家認(rèn)為教材相關(guān)內(nèi)容存在錯(cuò)誤，要求編寫者根據(jù)專家論證意見(jiàn)進(jìn)行修訂。其實(shí)，這樣的論證會(huì)是遲到的論證會(huì)，應(yīng)該在教材編寫或者審核時(shí)就組織論證，如果事先有這樣的論證會(huì)，“致命的錯(cuò)誤”應(yīng)當(dāng)就能夠避免。

　　我國(guó)各地開(kāi)始在中小學(xué)生中進(jìn)行生命教育、生活教育，這是可喜的進(jìn)步。生命教育、生活教育是學(xué)生不可缺少的重要教育，開(kāi)展好生命教育、生活教育，不能只有概念，重視形式，更重要的是要讓學(xué)生真正樹(shù)立生命尊嚴(yán)意識(shí)、健康意識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)相關(guān)生存、逃生、救災(zāi)的技能。這樣的教育就必須立足生活，不能只給學(xué)生講大道理，不能脫離實(shí)際閉門造車，給學(xué)生教一些教育者自認(rèn)為正確的救護(hù)辦法。

　　從媒體報(bào)道看，《生命與健康常識(shí)》的編寫者似乎沒(méi)有實(shí)際救護(hù)經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)這并非問(wèn)題的關(guān)鍵所在——不能要求編寫者一定有一線救護(hù)經(jīng)歷，但如果編寫者沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，卻憑自己想象或者一些陳舊的資料信息編寫內(nèi)容，就難免出錯(cuò)。為避免出錯(cuò)，最適合的辦法就是聽(tīng)取專業(yè)人士的意見(jiàn)。

　　近年來(lái)，針對(duì)中小學(xué)教材，不時(shí)有家長(zhǎng)、教師和專業(yè)人士質(zhì)疑編寫錯(cuò)誤，甚至是一些低級(jí)錯(cuò)誤。之所以發(fā)生這樣的錯(cuò)誤，與教材的編寫機(jī)制有關(guān)——教材往往主要由幾位專家編寫，然后交教育主管部門審定，審定后所有學(xué)校、學(xué)生使用。這種閉門編寫機(jī)制，一方面容易造成教材的編寫和實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，另一方面，由于編寫者自身視野、專業(yè)知識(shí)的局限，容易出現(xiàn)教材內(nèi)容的疏漏。建立開(kāi)放的教材編寫機(jī)制，是解決這些問(wèn)題的根本之道。

　　或許有人會(huì)說(shuō)，《生命與健康常識(shí)》中的“致命錯(cuò)誤”已經(jīng)“潛伏”10多年了，一直沒(méi)有老師、學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在被一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有一定的偶然性。這里有兩個(gè)問(wèn)題，其一，專業(yè)問(wèn)題主要聽(tīng)取專業(yè)人士意見(jiàn)，學(xué)校老師和家長(zhǎng)對(duì)一些專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題不了解提不出意見(jiàn)，未能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤很正常，但老師和家長(zhǎng)可以提出對(duì)教材的需求，要解決哪些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，哪些內(nèi)容適合學(xué)生等。其二，自上而下沒(méi)有一線學(xué)校老師參與的生命教育，很可能在現(xiàn)實(shí)中是走過(guò)場(chǎng)，雖然編寫了教材，甚至開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程，但學(xué)校、老師以及家長(zhǎng)都不夠重視。

　　建立開(kāi)放的教材編寫機(jī)制，已經(jīng)呼吁了很多年�，F(xiàn)實(shí)的困難是，教材的采用主要由地方教育行政部門決定，使用教材的學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)，未能充分參與到教材的采用過(guò)程，導(dǎo)致一些教材編寫者主要對(duì)審定者負(fù)責(zé)，而不愿意深入調(diào)研，了解學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以此提高教材編寫的質(zhì)量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，即便編寫了質(zhì)量低、不適合學(xué)校使用的教材，往往也不會(huì)鬧出大問(wèn)題。

　　教材編寫應(yīng)當(dāng)建立開(kāi)放的機(jī)制，地方教材尤其應(yīng)當(dāng)引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以有多個(gè)版本的不同教材，由各學(xué)校自主選擇使用，在選擇時(shí)充分聽(tīng)取教師委員會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)的意見(jiàn)。這樣才能促進(jìn)地方教材更具地方特色，提高教材編寫質(zhì)量和教育效果。