深圳家長(zhǎng)普遍的高學(xué)歷，往往在整體上形成了重視教育的氛圍。而深圳作為國(guó)內(nèi)與國(guó)際交流合作的窗口城市，家長(zhǎng)重視孩子的國(guó)際化教育似乎順理成章。在家長(zhǎng)的“剛需”下，眾多資本投向國(guó)際學(xué)校，迎合家長(zhǎng)的需求，自然符合市場(chǎng)調(diào)配的方向。

　　從家長(zhǎng)對(duì)國(guó)際學(xué)校的追捧來(lái)看，主要分為三種類型：一種是為孩子出國(guó)留學(xué)做準(zhǔn)備。這類家長(zhǎng)將出國(guó)留學(xué)視為孩子成長(zhǎng)成才的第一選擇，對(duì)所謂“國(guó)際教育模式”推崇備至，他們對(duì)國(guó)外的培養(yǎng)方式也有一定了解，自身的教育選擇對(duì)身邊人產(chǎn)生了很大影響。第二種是因?yàn)楹⒆映煽?jī)不佳，沒(méi)能考上家長(zhǎng)心目中的“好學(xué)校”，或者高考沒(méi)有多大把握，為了孩子接受“優(yōu)質(zhì)教育”，便將希望寄托于國(guó)際學(xué)校。第三種屬于純粹跟風(fēng)，聽(tīng)說(shuō)國(guó)際學(xué)校好，身邊有進(jìn)入國(guó)際學(xué)校就讀的孩子，為了“不落伍”，便將孩子送去接受“國(guó)際教育”。

　　應(yīng)當(dāng)說(shuō)，第一種和第二種情況下的家長(zhǎng)有著自己的理性思考，但也只是自以為是的理性，并沒(méi)有真正從各方面考量孩子是否適合、環(huán)境是否適合、自身經(jīng)濟(jì)條件及孩子今后發(fā)展是否適合國(guó)際學(xué)校的問(wèn)題。而跟風(fēng)者的盲目性，沒(méi)有計(jì)劃和保障，只會(huì)給孩子帶來(lái)傷害。也正是這些不考慮孩子和家庭具體情況的追捧，形成了對(duì)國(guó)際學(xué)校的“剛需”。為了搶占市場(chǎng)蛋糕，各路資本自然急著進(jìn)入，哪怕沒(méi)有師資力量，也想先占一個(gè)坑，亂象叢生在所難免。

　　事實(shí)上，國(guó)際學(xué)校作為一種探索性的模式，并不適合絕大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生，而只應(yīng)當(dāng)是部分有特殊需要家庭的選擇。無(wú)論是A-level課程（英國(guó)高中課程）、AP課程（美國(guó)大學(xué)先修課程），還是IBDP課程（大學(xué)預(yù)科課程），其背后都是英美及英聯(lián)邦國(guó)家的教育體制。這些課程基于英美文化傳統(tǒng)，與中國(guó)文化傳統(tǒng)大相徑庭，學(xué)習(xí)這些課程的學(xué)生多是在英美文化環(huán)境之中�；谏鐣�(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育、文化環(huán)境的不同，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程，除了英語(yǔ)水平的提升外，極難真正達(dá)到課程目標(biāo)。

　　因此，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，國(guó)際學(xué)校本身只是對(duì)部分有特殊需要家庭的教育服務(wù)，比如有移民需要的，或者根據(jù)家庭情況為孩子規(guī)劃人生的。這部分人畢竟是極少數(shù)，本不應(yīng)形成如此剛需。國(guó)際學(xué)校不等于優(yōu)質(zhì)教育，更不等于“完美教育”。把孩子送去當(dāng)作“試驗(yàn)品”，不一定能得到“完美教育”，反而可能毀了孩子的前途。（作者系時(shí)評(píng)人）