董建華在《中國青年報》發(fā)表的《培訓要多聽聽一線教師的聲音》（2016年8月1日）一文認為，“在教學培訓活動中，如果一線教師沒有發(fā)言權，只有執(zhí)行權，那這樣的培訓活動也就變得徒有虛名，成為無效培訓了”。

　　讀了董老師的文章，我也認為教師培訓確實應該聽聽一線教師的聲音。畢竟，教師培訓的目的是為了教師的專業(yè)發(fā)展，促進教師的終身學習。因此，培訓者有必要調查教師到底需要什么樣的培訓，更有必要了解一下教師在教學過程中遇到的普遍問題和特殊問題。這樣，才有可能讓教師培訓做到目標明確，過程受歡迎，結果有助于教師學會解決教學問題，讓培訓有實際效果，而不是最后得個培訓積分或者培訓證書了事。

　　客觀地說，這些年來，教師培訓過程中無效培訓問題長期存在，要徹底根治，必須花費大力氣。教師培訓實際上已經成為教師必須參加的強制性制度，很少傾聽一線教師的意見和要求，且與教師績效考核和職稱晉升等切身利益掛鉤。正因為如此，很多時候，所謂教師培訓就是強迫教師做這做那，形式主義表現(xiàn)突出。

　　更有甚者，動輒層層發(fā)培訓通知，讓不同地區(qū)的教師到某個城市的某個指定地點集中學習。參加培訓的教師不僅要花費車費、住宿費和就餐費，還要至少脫產一個星期到半個月，學校不得不臨時調課，讓不去參加培訓的學科教師分擔外出教師的授課任務。且不說這樣的集中培訓效果怎樣，勞民傷財?shù)故鞘聦崱?/P>

　　有外出參加培訓的教師戲言，培訓結束了，錢花了，他自己也回來了，回來之后，站到講臺上，卻感到他還是原來那個他，專家口中那些動人的理念，還是難以落實在課堂里。于是，有人感慨，與其跑那么遠去聽專家神侃，還不如靜下心來想辦法提高學生的考試成績要緊。

　　有些培訓者對一線教師的實際教學情況了解膚淺，不熟悉中小學學科教學的發(fā)展狀況和現(xiàn)實困境，對學科教學的難點和重點更是一頭霧水，所講內容隨意不說，還缺乏系統(tǒng)性，不了解教師專業(yè)發(fā)展到底需要什么。例如，有的專家輪流轉到此地又轉到彼地，各吹各的號，各彈各的調，與一線教師缺乏互動與溝通，末了，總少不了簽字或者留電話售書。至于誰來評價培訓效果到底如何，只能是問號。

　　沒錯，專家學者各有各的研究領域，學問不可謂不深，但是，對各地教師面對的學生的學習需求差異，專家們就不清楚了。如此不接地氣的培訓，怎么能指導教師提高教學效果？

　　除了在本地或者外地集中培訓，現(xiàn)在還有一種培訓叫網絡培訓。從形式上看，運用現(xiàn)代技術培訓教師是一種進步，我們應當肯定才對。然而，再好的形式也要和內容緊密結合起來，讓其產生實效，否則就會變成技術化的新形式主義。

　　這種新形式主義的具體情形一般是這樣的：上面發(fā)通知，學校轉發(fā)通知，讓教師了解規(guī)定的網絡培訓課程目錄、課時、注冊時間和學習結束時間以及相關要求。教師注冊后，可在電腦上或者手機上“戳”培訓者發(fā)布的培訓資料。戳完了，用指定的方式回復，即可算已閱讀學習。這樣的培訓有效果嗎？多數(shù)教師認為沒有。而且有教師認為，這種培訓不過是管理者綁架教師，逼迫教師窮于應付差事而已。

　　這種形式主義的培訓現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，歸根結底是培訓管理體制問題，是培訓主體不清的問題，還有培訓評價機制缺失的問題。如果把種種問題綜合起來用一句話來表述，就是“誰有資格培訓教師”的問題。也就是說，教師專業(yè)發(fā)展的內涵是什么？標準指什么？如何評估培訓效果？

　　誠如有專家指出的那樣，教師培訓問題雖然較多，但是總結起來也就三個方面的問題，即：誰在培訓？培訓什么？怎么培訓？

　　我認為，教師需要發(fā)展自己的專業(yè)，因為教師的職業(yè)本身是一個需要與時俱進的職業(yè)，只有堅持不斷學習，更新知識，更新教學研究理念，才能不斷補充新的知識和新的教育教學思想，也才能提高教學效果。對此，只有有資格培訓教師的人才能擔當培訓者的角色。

　　作為培訓者，必須要知道，教師的專業(yè)發(fā)展需求有共性的方面，但是就其發(fā)展的深度和廣度而言，共性需求顯然不是主要方面。因為教師各自的專業(yè)內容和教學方式有所不同，甚至差異較大。有差異地促進教師的專業(yè)發(fā)展，這才是教師培訓的主要方面。何況，教師的專業(yè)發(fā)展還有個性化需求，因此，培訓者也就不能用一種模式來培訓所有教師。這實際上就對培訓者提出了高水平要求：你拿什么來培訓教師，且確保培訓有效？

　　我的意見是，一校之長應該是充分了解教師專業(yè)水平的管理者，他們才是引領和采取措施促進教師專業(yè)發(fā)展的人。因此，假若我們要讓教師培訓產生實際效果，那么就必須終止各種形式主義的做法，可以嘗試把教師的培訓權下放給一線學校，把培訓費用直接劃撥給學校，由學校征集教師的培訓要求，根據教師專業(yè)發(fā)展的真實需要，自主培訓或購買培訓，分類選擇最實用的培訓方式。這樣做的好處是，可以使培訓目標具體化，確保培訓實實在在產生提高教學質量的效果，并用效果實事求是評估培訓的價值，真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。進而，對培訓機構和項目形成篩選機制，淘汰那些濫竽充數(shù)的培訓者，用效果來確認教師培訓資格，促進培訓機構有質量地競爭和發(fā)展，根除實際存在的形式主義培訓問題。