9歲女孩參加高考，成績(jī)不理想應(yīng)是必然。10余歲甚至更早參加高考，把學(xué)習(xí)時(shí)間一再壓縮，屬于非常手段，違背了教育規(guī)律和個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)為揠苗助長(zhǎng)，不但無以獲得預(yù)期效果，反倒會(huì)對(duì)未成年人造成難以彌補(bǔ)的損失，甚至是一生的傷害。

　　揠苗助長(zhǎng)的故事講的是，為了使禾苗長(zhǎng)得快，便將禾苗往上拔，結(jié)果禾苗反而快速地枯萎了。任何事物都有其客觀規(guī)律，若不尊重客觀規(guī)律，僅憑主觀意愿和熱情去蠻干，那么實(shí)際效果就會(huì)與愿望相反�！皞儆馈钡慕逃�(xùn)則說明，連方仲永那樣天賦異秉的人，若沒有長(zhǎng)期的積淀和積累，也必然會(huì)“小時(shí)了了，大未必佳”。

　　一項(xiàng)有關(guān)1952年以來各省份“高考狀元”的去向和職業(yè)分布的調(diào)查報(bào)告顯示，“狀元”們學(xué)術(shù)成就較高，卻不善經(jīng)商從政。進(jìn)入職場(chǎng)后，他們雖然大多打拼到白領(lǐng)階層，但是，成為出類拔萃的行業(yè)頂尖人才和領(lǐng)軍人物偏少，其成才率低于社會(huì)預(yù)期。而絕大多數(shù)小“神童”，最后更是“泯然于眾”。這都是浮躁與功利之下，對(duì)教育規(guī)律的忽視所造成的惡果。

　　正是基于此，才有了時(shí)下在校教育的時(shí)間安排，從小學(xué)、初中到高中，每個(gè)階段的設(shè)計(jì)都有其科學(xué)性和合理性。雖然通過效率的提升，可以適當(dāng)減少在校學(xué)習(xí)時(shí)間，然而卻不能隨意跳躍和跨步，更不能未經(jīng)科學(xué)的驗(yàn)證與評(píng)估，想當(dāng)然去打造所謂的“神童”。拿自己的孩子做實(shí)驗(yàn)已屬不智，還將其作為一種模式進(jìn)行推廣，以圖達(dá)到商業(yè)化的目的，就不僅是一場(chǎng)鬧劇，更是未成年人權(quán)益保護(hù)的悲劇。

　　在推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，一些家長(zhǎng)打著“反應(yīng)試”的旗號(hào)，對(duì)孩子進(jìn)行非科學(xué)化的家庭教育，“虎媽狼爸”和“棍棒式教育”大行其道。時(shí)下，“神童”式的揠苗助長(zhǎng)，又以“9歲參加高考”的方式呈現(xiàn)，并賺足了輿論的關(guān)注度，雖然屬于個(gè)案，然而背后的原因值得探析。恰是時(shí)下教育的功利化傾向，以及對(duì)未成年人權(quán)利的忽視，造成了較為普遍的教育傷害。

　　每個(gè)孩子都有其獨(dú)立人格以及依法受到保護(hù)的權(quán)利。無論是家庭教育還是學(xué)校教育，都應(yīng)尊重孩子自身意愿，家長(zhǎng)不能將自身意志進(jìn)行強(qiáng)加。忽視孩子的個(gè)性和成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)際上就是應(yīng)試教育的最大短板�！吧裢敝惖陌胃�，更是將其發(fā)揮到了極致。無論基于個(gè)案本身，還是普遍性適用原則，對(duì)“神童”試驗(yàn)的揠苗助長(zhǎng)行為，都應(yīng)給予堅(jiān)決否定，并由此形成統(tǒng)一的輿論導(dǎo)向和教育原則，從而讓此類鬧劇不再重演。