中國(guó)、美國(guó)、日本和韓國(guó)四國(guó)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)于2015年聯(lián)合開(kāi)展了高中生安全意識(shí)及問(wèn)題比較研究，研究結(jié)果顯示，中國(guó)學(xué)生過(guò)度保護(hù)現(xiàn)象嚴(yán)重，安全教育狀況堪憂，與美、日、韓差距不小。調(diào)查顯示，中國(guó)高中生的父母更加注重孩子的安全問(wèn)題，例如，93.1%的中國(guó)父母會(huì)在參加戶外活動(dòng)前提醒注意安全，比美、日、韓都高出30%以上。與此同時(shí)，65.6%的中國(guó)高中生擔(dān)心自己參加戶外活動(dòng)是否會(huì)受傷，比其他三國(guó)都高出20%左右，高于四國(guó)平均水平19.4%；71.6%的中國(guó)高中生認(rèn)為自己喜歡挑戰(zhàn)各種事情，在四國(guó)中比例最低，分別比美、日、韓低15.4%、5.9%和6.5%.有意思的是，雖然處于“過(guò)度保護(hù)”之中，可中國(guó)高中生遭受暴力侵害現(xiàn)象卻較為突出：有40.5%被當(dāng)面譏諷或辱罵過(guò)，有27.6%被同學(xué)或伙伴孤立過(guò)，11.5%被威脅恐嚇過(guò)，11.3%挨過(guò)打，4.0%錢物被搶過(guò)，比例雖明顯低于美國(guó)，但高于日、韓，在亞洲三個(gè)國(guó)家中最高。而中國(guó)高中生遭遇侵權(quán)現(xiàn)象也尤為突出：44.5%的中國(guó)高中生有被偷拍照的經(jīng)歷，分別比美、日、韓高21.6%、32.6%和36.7%.這就陷入了一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)生面臨的不安全因素多，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子被傷害，因此，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要注意安全，學(xué)生也擔(dān)心出安全問(wèn)題，可是，學(xué)生還是很不安全。對(duì)我國(guó)學(xué)生的安全教育，應(yīng)該走出這樣的惡性循環(huán)。

　　必須意識(shí)到，“過(guò)度保護(hù)”反而會(huì)讓學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力差。我國(guó)家庭對(duì)學(xué)生的“過(guò)度保護(hù)”，和學(xué)生對(duì)自我的“過(guò)度保護(hù)”，是以學(xué)生不接觸社會(huì)、不參與某些活動(dòng)為特征的，表面上，學(xué)生遠(yuǎn)離了不安全因素，但是，卻由于沒(méi)有對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活的體驗(yàn)，而缺乏保護(hù)自我的能力。比如，考慮到安全問(wèn)題，很多家庭一直接送孩子上學(xué)，由于有父母的接送，孩子“很安全”，可孩子總有獨(dú)立的一天，一旦父母不接送，他能獨(dú)立面對(duì)社會(huì)的不安全風(fēng)險(xiǎn)嗎？近年來(lái)，不時(shí)傳出女學(xué)生在上學(xué)路途上失蹤的消息，對(duì)此，家長(zhǎng)的第一反應(yīng)是要接送孩子，包括上大學(xué)，也最好能接就接，能送就送。而不是培養(yǎng)孩子獨(dú)立面對(duì)社會(huì)安全問(wèn)題的意識(shí)和能力，像不要隨意搭陌生人的車，接受陌生人的邀約等等。

　　安全教育，從本質(zhì)上是生活教育，是學(xué)生必須在生活中感知的教育。父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，需要給予適度保護(hù)，可是，卻不能替孩子消除所有安全風(fēng)險(xiǎn)，不能因做家務(wù)可能切傷手，就不讓孩子做家務(wù)，不能因體育運(yùn)動(dòng)、戶外活動(dòng)可能受傷，就不讓孩子體育鍛煉，限制學(xué)生外出、郊游，這不是“保護(hù)”，而是以“保護(hù)”為名的因噎廢食、“圈養(yǎng)”，這并不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。不僅家長(zhǎng)“圈養(yǎng)”學(xué)生，有不少學(xué)校對(duì)學(xué)生也以安全為由進(jìn)行“圈養(yǎng)”，下課不允許學(xué)生下樓活動(dòng)，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，也不允許學(xué)生奔跑，這樣的“保護(hù)”，“保護(hù)”出學(xué)生的安全了嗎？非也！反而是學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力低下、身體體質(zhì)退化。而且，在父母和老師規(guī)劃、管理自己的學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境中成長(zhǎng)，學(xué)生的獨(dú)立性和責(zé)任心都很差。

　　家長(zhǎng)和學(xué)校的過(guò)度保護(hù)，還體現(xiàn)在干涉學(xué)生的人際交往和課余生活中，因擔(dān)心結(jié)交“壞人”，受到“傷害”，不少父母不允許孩子去參加社交活動(dòng)，有時(shí)還會(huì)違背孩子的意愿，檢查孩子的日記；因擔(dān)心孩子上網(wǎng)玩游戲，有家庭禁止孩子用電腦、上網(wǎng)等等。這種“保護(hù)”，也是適得其反，在家長(zhǎng)這不能做那不能做的要求下，有學(xué)生缺乏人際交往能力，不懂得如何與人打交道、溝通、交流，還有學(xué)生則產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，與家長(zhǎng)的要求對(duì)著干。另外，由于沒(méi)有在學(xué)習(xí)生活中，養(yǎng)成健康上網(wǎng)的習(xí)慣，一旦離開(kāi)家長(zhǎng)的監(jiān)控，有的孩子一觸網(wǎng)，就失控。

　　學(xué)生的獨(dú)立性、責(zé)任心、自我保護(hù)意識(shí)和能力，不是家長(zhǎng)和老師的過(guò)度“保護(hù)”、“圈養(yǎng)”教育能保護(hù)和教育出來(lái)的。家長(zhǎng)和學(xué)校，要重視除知識(shí)教育之外的對(duì)學(xué)生的生命教育和生活教育，要陪伴孩子成長(zhǎng)，在共同生活中，教會(huì)怎樣為人處世，面對(duì)挑戰(zhàn)和困難，而不是代替他們成長(zhǎng)，為他們遮風(fēng)擋雨，給他們一個(gè)溫室般的成長(zhǎng)環(huán)境，這種環(huán)境，對(duì)學(xué)生人格和身心的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，才是最不安全的。