今年秋季，全國部分省區(qū)市將有400多萬中小學(xué)生開始使用語文出版社新修訂的語文教材。新版教材進(jìn)行了較大調(diào)整，替換了40%左右的課文。因為和孩子相關(guān)，這則消息迅疾在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)酵，引起社會熱議。

　　從縱向看，過去不同版本的教材修改，基本都引發(fā)過社會討論。從中我們也可以發(fā)現(xiàn)，幾乎過去的每次討論都存在一個代表性的議論焦點(diǎn)。這次的焦點(diǎn)是“南京大屠殺題材課文被撤換”。對此，語文出版社在其官方網(wǎng)站刊發(fā)嚴(yán)正聲明：新版教材將溫書林所寫的《南京大屠殺》一文換成張純?nèi)缢鶎懙摹赌暇┐笸罋ⅰ芬粫墓?jié)選，課文題目為《死里逃生》，不存在撤掉的問題。雖然這個議論焦點(diǎn)被證明是謠言，但此謠言和其他討論卻折射：在很多人看來，小學(xué)語文教材不只是編選修訂一本書，還應(yīng)該帶有文化傳承、歷史教育等功能。

　　也許正是因為存在多元標(biāo)準(zhǔn)，這種討論才成了定時新聞。因為標(biāo)準(zhǔn)越多，在沒有理清標(biāo)準(zhǔn)次序的情況下，就越會存在求全責(zé)備的可能。我認(rèn)為，小學(xué)語文教材首要的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：它是否和孩子成長相匹配。至于教材的內(nèi)容是否反映了社會現(xiàn)狀，是否具有批判性，并不重要。因為小學(xué)語文的主要功能應(yīng)該是打基礎(chǔ)。這個階段，我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)孩子對文字的感覺和促進(jìn)其基本寫作、閱讀思維的養(yǎng)成。

　　其次，一本語文教材雖然存在導(dǎo)向作用，但是我們不能過度放大這種作用。有人說，小學(xué)語文教材應(yīng)該守護(hù)民族文化和民族精神。顯然，這句話聽起來沒錯，但做起來卻未必能收到理想效果�？恳槐窘滩膩碓我粋�民族文化的根，顯然不太現(xiàn)實(shí)。一來，中華文化博大精深，不可能用幾本小學(xué)教材就可概括。二來，小學(xué)語文教育更多是一種基礎(chǔ)實(shí)用教育。一個小學(xué)生的閱讀能力畢竟有限，過深的文化性閱讀可能挫傷其閱讀興趣，會揠苗助長。傳承民族文化和樹立歷史觀念，更多應(yīng)該是中學(xué)和大學(xué)教育要做好的事。

　　從目前來看，我以為，小學(xué)語文教育的危機(jī)并不在教材的改版和選取上，而在于教育方式上。我見過，很多語文課本的課后習(xí)題乃至語文試卷，基本都強(qiáng)調(diào)歸納文章中心思想。這樣的題型其實(shí)稀釋了文章細(xì)節(jié)的意義，未必是一個好的引導(dǎo)。歸納性閱讀利于應(yīng)試考試，卻不利于文學(xué)修養(yǎng)的養(yǎng)成。舉個例子來說，《紅樓夢》的中心就是賈寶玉和林黛玉的愛情以及寧、榮二府的變遷，但它絕不是《紅樓夢》的真正價值所在。其價值在語言上，在人物刻畫上，在通篇布局等細(xì)節(jié)上。

　　此外，我們對小學(xué)生語文課外讀物的正向引導(dǎo)相對乏力。一方面，家庭閱讀氛圍不夠濃厚，它直接影響孩子文學(xué)素養(yǎng)的提升。另一方面，中國文學(xué)發(fā)展至今，已經(jīng)成為一座巨礦，對孩子讀物的選取，我們不能只見樹木不見森林。現(xiàn)今，我們存在比較嚴(yán)重的功利性閱讀問題。孩子讀書圍繞考試和成功的現(xiàn)象比較普遍。基于此，我以為，小學(xué)語文教育必須做好加減法。