湖南省華容縣的魏永康，從兩歲起就被人稱為“神童”。他的“神跡”有：兩歲掌握1000多個漢字，四歲基本學完了初中課程，八歲進入縣重點中學，13歲考入湘潭大學，17歲又考入中科院高能物理研究所，碩博連讀。但魏永康長大后并沒有延續(xù)神奇。2003年7月，已經(jīng)讀了3年研究生的他，連碩士學位都沒拿到，就被學校勸退了。母親曾學梅為曾代勞他生活上的一切甚至喂飯而懺悔：“是我害了他”。（4月7日《廣州日報》）

　　每每看到神童“泯然眾人矣”的故事，人們都會很自然地聯(lián)想到北宋文學家王安石筆下的“傷仲永”。所不同的是，古時“方仲永”因后天父親不讓其學習而被當作“造錢工具”以至于淪落為一個普通人，現(xiàn)代版“傷仲永”則往往緣于父母一味讓孩子專心學習，“兩耳不聞窗外事”。魏永康的成長軌跡就是一個例證。

　　魏永康之所以成為神童，離不開母親曾學梅從小的悉心教育，使其在學習方面的天分得到了充分發(fā)掘，遠遠將同齡人甩在身后。然而，成也蕭何，敗也蕭何。恰恰是母親的一手包辦，導致其生活自理和人際交往能力嚴重缺乏，難以獨自面對校園學習和生活，最終被學校勸退。

　　透過這篇題為《神童母親懺悔錄》的報道，我們可以總結出當事家長的兩大教育誤區(qū)：一是重智商輕情商。在“智商”教育一路凱歌之時，曾學梅對魏永康的“情商”教育似乎并不怎么看重，甚至完全忽視了�！爸挥袑Ｐ淖x書，將來才會有出息”，這便是其大包大攬一切事物，讓兒子專心看書的理由。殊不知，如此一條腿走路的畸形教育，培養(yǎng)不出一個健全的人，更遑論成功？社會心理學家發(fā)現(xiàn)，一個人能否取得成功，智商只起到20%的作用，剩下的80%則來自情商�？梢�，情商并非可有可無的附屬品，而是在個體成長中扮演重要角色，重智商輕情商無異于舍本逐末，到頭來智商教育也會受到牽累。

　　二是認為情商可以無師自通。許多家長也知道情商的重要性，但往往抱著僥幸心理，認為干家務、與人交往等等這些都是再簡單不過的事情，隨著孩子長大自然而然就能掌握。曾雪梅的想法就頗具代表性，“永康將來長大離開我，人這么聰明，很快就能學會的”。結果卻事與愿違，離開母親的照顧，魏永康連最基礎的“天熱減衣、天冷加衣”都不知道，學習生活一團糟。事實上，智商大多由先天因素決定，難以更改；而情商則往往取決于后天的培養(yǎng)，尤其與童年時期的教育培養(yǎng)有著密切的關系。情商的形成不是水到渠成，錯過小時候培養(yǎng)塑造的“黃金期”，等到孩子長大后基本定型就悔之晚矣。

　　在魏永康的身上，學習的“高能”和生活的“低能”形成了截然反差。對于許多孩子來說，或許表現(xiàn)得不會這么明顯，但現(xiàn)代版“傷仲永”背后的教育誤區(qū)，不少家長同樣或多或少地存在。為人父母者，不妨都來好好讀讀這篇《神童母親懺悔錄》，從中汲取教訓，完善家庭教育。而從另一個角度講，需要懺悔和反思的不應只有家長，還應包括學校�？梢韵胍�，從小學、中學到大學，魏永康應該逐漸表現(xiàn)出了生活技能、待人接物方面的欠缺，但這一切都被學習神童的光環(huán)掩蓋了。如果學校摒棄唯分數(shù)論，更加注重學生健全人格的培養(yǎng)，引入勞動技能教育、生活常識教育，現(xiàn)代版“傷仲永”的唏噓結局或許就能避免。