今年，鄉(xiāng)村教師受到前所未有的高度關(guān)注。繼6月1日國(guó)務(wù)院發(fā)布經(jīng)中央深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》之后，9月8日，以聚焦我國(guó)中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)教育、表彰縣及以下優(yōu)秀教師的首屆“啟功教師獎(jiǎng)”在北師大頒發(fā)，來(lái)自基礎(chǔ)教育一線的10位基層鄉(xiāng)村教師每位獲得50萬(wàn)的獎(jiǎng)金。9月16日，“馬云鄉(xiāng)村教師計(jì)劃”又正式啟動(dòng)，馬云承諾每年拿出1000萬(wàn)元獎(jiǎng)勵(lì)西部100名鄉(xiāng)村教師。近日重慶市又出臺(tái)規(guī)定，將建立新聘教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教制度，城鎮(zhèn)學(xué)校新招聘教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教時(shí)間不得短于2年。

　　鄉(xiāng)村教師能有如此高的關(guān)注度，表面上看是鄉(xiāng)村教育之喜，實(shí)則暗藏了當(dāng)下鄉(xiāng)村教育之隱憂�！皢⒐處煪�(jiǎng)”和“馬云鄉(xiāng)村教師計(jì)劃”重獎(jiǎng)鄉(xiāng)村教師，當(dāng)然有利于匯聚各方力量關(guān)注鄉(xiāng)村教育，但對(duì)于全國(guó)330多萬(wàn)鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，獲獎(jiǎng)?wù)呓K歸只是極少數(shù)。重慶市等地規(guī)定的“新招教師須先到鄉(xiāng)村任教不得低于2年”，此類政策以行政手段調(diào)節(jié)師資配置，從數(shù)量上暫時(shí)填補(bǔ)農(nóng)村教師的短缺，當(dāng)然是可行的路徑。但問題在于，這一帶有高度“計(jì)劃色彩”的行政干預(yù)，只會(huì)進(jìn)一步弱化農(nóng)村教師的“職業(yè)黏性”，可以預(yù)見的是，兩年一個(gè)周期的“由鄉(xiāng)進(jìn)城”，師資的頻繁更迭，勢(shì)必會(huì)使得鄉(xiāng)村學(xué)校成為過往的客棧。

　　李克強(qiáng)總理說(shuō)得好，最重要的教育資源不是樓房，不是課桌，而是教師。要發(fā)展和改變鄉(xiāng)村教育，必須要下大力氣穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，讓他們真正“留得住”，樂于扎根山區(qū)，默默堅(jiān)守和無(wú)私奉獻(xiàn)。

　　歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，鄉(xiāng)村教師本土化是保持鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定的有效辦法。因?yàn)楸就两處熢诘赜蚣軜?gòu)、文化背景、血緣關(guān)系、生活習(xí)慣、情感態(tài)度等方面皆根植于當(dāng)?shù)�，更有可能心無(wú)旁騖而扎根家鄉(xiāng)服務(wù)教育�；叵肷鲜兰o(jì)八、九十年代，鄉(xiāng)、村兩級(jí)都有學(xué)校，無(wú)論是公辦教師，還是民辦教師，差不多都做到了本土化，每年的師范畢業(yè)生幾乎都回到了原籍教書，源源不斷地為鄉(xiāng)村教育注入活力，也為那時(shí)的鄉(xiāng)村帶來(lái)了夢(mèng)想和希望。

　　中央政府的鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，也專門提出了鄉(xiāng)村教師“本土化培養(yǎng)”等極具針對(duì)性的措施。筆者建議各相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)研究并完善一系列實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師本土化的機(jī)制，以解決鄉(xiāng)村教師短缺和留不住的問題。

　　社會(huì)的現(xiàn)實(shí)告訴我們，提高鄉(xiāng)村教師待遇，改善鄉(xiāng)村教師的工作生活條件，讓鄉(xiāng)村教師真正享受到職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福，是留住鄉(xiāng)村教師的必然選擇。鄉(xiāng)村教師“招不來(lái)、留不住”，究其原因，一方面是因?yàn)猷l(xiāng)村一般地處偏遠(yuǎn)，信息閉塞，條件艱苦，生活單調(diào)乏味，缺乏足夠的吸引力。另一方面是因?yàn)猷l(xiāng)村教師待遇過低，微薄的收入不足以回報(bào)艱辛的付出。教師也是人，養(yǎng)家糊口理所當(dāng)然，“人往高處走”乃人之常情，沒有一定的經(jīng)濟(jì)保障與物質(zhì)條件讓老師們居有定所、病有所醫(yī)、衣食無(wú)憂，所有空洞的說(shuō)教都無(wú)濟(jì)于事。

　　教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也告訴我們，全面提高鄉(xiāng)村教師的師德水平，增強(qiáng)他們?cè)l(xiāng)村、終身從教的使命感以及立德樹人、教書育人的榮譽(yù)感，是留住鄉(xiāng)村教師的治本之策。留人留心，只有讓鄉(xiāng)村教師真正對(duì)鄉(xiāng)村教育有了感情，對(duì)鄉(xiāng)村的孩子有了情感，對(duì)養(yǎng)育我們的鄉(xiāng)村有了情感，他們才會(huì)心甘情愿地長(zhǎng)久服務(wù)于鄉(xiāng)村的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，除了待遇留人之外，還應(yīng)該做到事業(yè)留人，這當(dāng)然要靠教育理想的引領(lǐng)，職業(yè)精神的塑造，榜樣標(biāo)桿的示范，情感價(jià)值的熏陶，人生境界的提升，家國(guó)情懷的擔(dān)當(dāng)。

　　現(xiàn)代化帶來(lái)的人口流動(dòng)、城鎮(zhèn)化引發(fā)的鄉(xiāng)村萎縮，看似不可逆轉(zhuǎn)，但只要還有鄉(xiāng)村人口的存在，鄉(xiāng)村教育就會(huì)存在，只要能留住優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，鄉(xiāng)村孩子、鄉(xiāng)村教育乃至鄉(xiāng)村就有希望！