近日，教育部相關(guān)職能部門的負責(zé)人、全國多所高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長和創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)專家學(xué)者會聚上海，出席“首屆全國創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長論壇”活動。截至目前，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)、同濟大學(xué)等高校都成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。但有人認為，高校的創(chuàng)業(yè)教育“有點用力過猛”，也有專家指出，高校創(chuàng)業(yè)教育的師資不容樂觀。

　　大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已然成為鮮明的時代旋律。當(dāng)代青年特別是青年大學(xué)生，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要主體。國務(wù)院日前印發(fā)《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了重要遵循和行動指南。高校順應(yīng)時代潮流紛紛成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，無疑是很好的嘗試。

　　商場如戰(zhàn)場，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多受技術(shù)、資金、知識、經(jīng)驗等因素限制，不但風(fēng)險大還面對學(xué)業(yè)壓力，在市場競爭中往往處于弱勢，成功率比較低。高校成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，幫助學(xué)生破解創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗缺乏的瓶頸，既是適應(yīng)時代發(fā)展的需要,也是教育自身改革和發(fā)展的需要。面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮，有些人樂于“潑冷水”，認為創(chuàng)業(yè)教育的師資不夠格，言必稱“老師，你教我們創(chuàng)業(yè)，你搞一個給我們看看”。照此邏輯，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師就不能教創(chuàng)業(yè)，教師教出的學(xué)生也應(yīng)該是教師。事實上，關(guān)鍵不在于教師曾經(jīng)的專業(yè)或經(jīng)歷，更不必耽于教師的從業(yè)經(jīng)歷憂慮學(xué)生的未來。每年都有數(shù)以百萬計的畢業(yè)生走向不同崗位，無論從政、經(jīng)商還是從事其他職業(yè)，“弟子不必不如師”，教師比學(xué)生高只是暫時的，后人成就超越前人乃自然規(guī)律。此外，“教學(xué)相長”，教師在創(chuàng)業(yè)教育過程中邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊提高，更多的時候教師和學(xué)生是可以一起成長的。

　　所謂學(xué)習(xí)，不僅要向書本學(xué)習(xí)，更要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，通過教育啟民智、強民心、開風(fēng)氣，扭轉(zhuǎn)重理論、輕實踐的傳統(tǒng)人才評價局面，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲�的素質(zhì)教育，才可能會在潛移默化中形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新格局。在筆者看來，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育并非“有點用力過猛”，而是中國的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱,創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。中國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、發(fā)展慢，目前主要集中在高等教育階段，且大多點到為止，局限于政策宣傳、理論灌輸、技巧訓(xùn)練等。反觀發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育，大多把創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育體系，基本建立了涵蓋小學(xué)、初中、高中、大專直到本科、研究生教育的全過程。譬如，日本從小學(xué)就開始實施就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，英國從中學(xué)開始開設(shè)商業(yè)課程，法國從初中就開始增強創(chuàng)業(yè)教育，美國從1998年就開始向中學(xué)生普及金融、投資等方面的“超前教育”，中學(xué)階段就有職場實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。由是觀之，高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院的探索實踐，創(chuàng)新通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育一體兩翼培養(yǎng)模式，為學(xué)生打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“實戰(zhàn)環(huán)境”和“實踐平臺”，強化了創(chuàng)業(yè)教育的針對性和銜接性，對有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言無疑是一件幸事。

　　創(chuàng)業(yè)是一種人生態(tài)度和生活方式，創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于播撒種子，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的種子在學(xué)生心中播下。成功的創(chuàng)業(yè)教育，從來不是“創(chuàng)建企業(yè)的教育”，既沒有必要一定冠之以創(chuàng)業(yè)學(xué)院之名，更不必糾結(jié)于創(chuàng)業(yè)學(xué)生的多寡，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識和企業(yè)家精神。