顯然，教育實踐中的師生，在情和理失衡下的種種沖動，正是彼此深陷“罪與罰”泥沼的根源。

　　近日，據(jù)媒體報道，云南省巧家縣東坪鄉(xiāng)中心學(xué)校13名初中生被兩名老師毆打近3個小時，受到不同程度的傷害。當(dāng)?shù)亟逃址Q，事發(fā)前，13名學(xué)生編孝歌唱罵教師，并“有嚴重影響課堂秩序的行為”，老師因過分激動而用絕緣電線抽打?qū)W生。

　　教育中的暴力事件，從咒罵、體罰，再到性侵、弒戮，不斷挑戰(zhàn)著公眾想象和容忍的極限�？梢哉f，某些僵化的師生關(guān)系，在持續(xù)扭曲的價值觀和日漸偏執(zhí)的行為邏輯的擠壓下，常常如火藥桶，一旦引燃就是一場悲劇。但連續(xù)毆打13人達3個小時，且下手兇狠，既不顧青紅皂白，也不分主次輕重，只想著肆意施暴，亂泄私憤，更是駭人聽聞。

　　讓我們回到事件中來分析：幾位上課搞亂的學(xué)生，以集體編孝歌的形式辱罵老師，如站在當(dāng)事教師的立場上看，的確有一定的“殺傷力”。因為倘若是個別人鬧事，那只不過是“點對點”的簡單矛盾，但在眾口鑠金、指鹿為馬的情勢下，則是“點對面”，其動搖的將直接是教師本身的合法性和權(quán)威性。在此情況下，教師有情緒上的反應(yīng)也不難理解。

　　但問題是，面對犯錯的孩子，教師情急之下，恰恰選擇以更大的錯誤來回擊對方，而且這種錯誤的情感邏輯竟是希望糾正前者的錯誤。但理性辨析的結(jié)果卻是，如此過激的3個小時，不但全部抵消了自己在初中3年中的教育努力，恐怕對別人造成的傷害，還需要自己一輩子以愧疚和自責(zé)來償還。所以，一個頗為無奈而又痛心的結(jié)論是：當(dāng)所謂的“教育”和所謂的“師道”，一時成了某種暴力權(quán)力的天然庇護，讓施暴者有了堂而皇之的借口時，他們自身也就完成了一次終結(jié)性的消費，從此教育對他們來說，不是惡夢，就是傷疤。

　　如果我們假設(shè)：當(dāng)情緒平定之后，這兩位教師還會有這樣的舉動嗎？答案似乎是顯而易見的，因為這幾乎與問醉駕者是否愿意再肇事一樣。但我們從中也切實看到了教育在“情理”上的兩面性：只有“理性”，教育就成了工廠和車間，學(xué)生只是產(chǎn)品；只有“情緒”，教育亦將變得空乏、虛偽和矯揉造作。

　　顯然，教育實踐中的師生，在情和理失衡下的種種沖動，正是彼此深陷“罪與罰”泥沼的根源。此次事件中以“受害人”自居的13名學(xué)生，不知尊重教師、不會合理表達，視課堂紀律、教學(xué)秩序如無物，彼此多戲謔頑劣而非友善互助，這一方面與其成長背景有關(guān)，一方面也提醒我們的德育工作，是否在“育人”上還有很多的功課需要彌補？初中的三年，正是一個孩子人格健全和“三觀”建立的關(guān)鍵期，我們是否關(guān)注過他們在“花季”“雨季”里的“成長的煩惱”，而不只是天天盯著分數(shù)趕鴨子上架？

　　從教師的角度說，若因受辱而不能自已，做出“出格”的舉動，則當(dāng)然是失策的，也必將付出代價。如何誡勉呢？從“治標”上看，我們可以從嚴教師資格（審查）制度，多設(shè)立一些應(yīng)對課堂意外生成的應(yīng)急辦法，在考核評價中做適當(dāng)?shù)莫剳蛢A斜。從“治本”上說，應(yīng)該強化教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，內(nèi)化教師職責(zé)認同感和使命感，讓教育學(xué)、心理學(xué)和教育哲學(xué)等成為真正指導(dǎo)教育實踐的明燈和基石。

　　教育情理之間的失衡，有時候只在當(dāng)事人的一念之間，而若要在關(guān)鍵的時刻走好那關(guān)鍵一步，功夫卻常在言外。