找尋學校特色發(fā)展的路徑，必須強化實踐探索，也只有在實踐中才能逐步形成穩(wěn)定的、個性化的辦學特色。

　　據(jù)媒體報道，石家莊市教育局近日出臺了《普通高中多樣化發(fā)展三年行動計劃（2014—2016年）》，決定用三年時間培養(yǎng)學科建設(shè)項目類、職普融通項目類、中外合作辦學項目類、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)項目類等四大類“特色高中群”。同樣，作為國家普通高中多樣化辦學改革的試點地區(qū)之一，南京市教育局早在2011年就提出在未來十年重點建設(shè)“綜合改革高中”、“學科創(chuàng)新高中”、“普職融通高中”、“國際高中”等四種模式的普通高中。

　　可以說，石家莊、南京兩地的改革思路和做法比較相近，這也是當前各地推動普通高中多樣化發(fā)展的一個重要突破口，值得深入探索。但就一個地區(qū)而言，打造“特色高中群”應(yīng)立足實際、面向長遠，注重點面結(jié)合，基于內(nèi)在動力，依靠日積月累，推動配套改革。

　　從打造“特色高中群”的類別設(shè)定看，各地緊扣了“學科特色”、“普職融通”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“國際化”等核心概念和要素。這樣的思路契合了普通高中改革發(fā)展的總體方向，也利于不同學校的準確定位。但就一個地區(qū)而言，既要對“特色高中群”進行整體設(shè)計，還要基于當?shù)貙W校實際，尋求重點突破，力求做到點面結(jié)合，畢竟打造特色對今天的高中學校而言并非易事。以打造“國際化特色高中”為例，雖然目前很多高中學校開設(shè)了國際部、國際班，在開展國際理解教育、引進國際課程方面進行了探索與實踐，但目前真正具有國際化特色的高中學校仍然屈指可數(shù)。此外，打造“學科特色高中”，要求學校在數(shù)理、人文、科技、體育、藝術(shù)等方面形成明顯的學科優(yōu)勢，而學科優(yōu)勢的形成對學校而言絕非一日之功。

　　目前各地大多以項目推動的方式打造“特色高中群”。項目推動的最大好處是利于調(diào)動學校自身積極性，激發(fā)學校的內(nèi)在動力，讓學校真正從自身的基礎(chǔ)和條件出發(fā)，找準定位，避免簡單依靠行政力量推動而導(dǎo)致學校為了特色而特色，甚至出現(xiàn)學�！氨惶厣钡膶擂尉置妗Ｔ谀壳暗沫h(huán)境和條件下，打造“特色高中群”應(yīng)當以學校自愿參與為特征，不應(yīng)強求所有學校進行“特色定位”，也不必人為地進行“特色歸類”，而是要讓一些條件和基礎(chǔ)比較好的學校先行先試，待積累經(jīng)驗后再行推廣。在推動普通高中多樣化發(fā)展的過程中，鼓勵所有高中學校辦出特色，并不意味著要讓所有高中學校都成為特色高中，從辦出特色到真正成為一所特色高中會有很長的一段路要走。

　　從打造“特色高中群”的節(jié)奏看，有的地方在時間要求上比較緊迫，而有的地方在時間要求上相對寬松。區(qū)域“高中特色群”的打造，可能會因為不同地區(qū)的基礎(chǔ)和條件的差異，在推進節(jié)奏上有快有慢。但總體而言，“高中特色群”的打造需要有一個日積月累的過程，不可急于求成。畢竟學校特色是學校在相應(yīng)理念引導(dǎo)下長期實踐的結(jié)果，因此，找尋學校特色發(fā)展的路徑，必須強化實踐探索，也只有在實踐中才能逐步形成穩(wěn)定的、個性化的辦學特色。沒有時間的延續(xù)、經(jīng)驗的積累和文化的積淀，就難以真正形成學校的辦學特色。從這個角度看，打造“特色高中群”將會是一項長期任務(wù)而非短期行為。

　　雖然地區(qū)和學�？赡苡袆�(chuàng)辦特色高中的需求和動力，然而要想真正取得實效，還需要有一系列配套改革作保障，否則推動普通高中多樣化發(fā)展、打造“特色高中群”很可能只是流于形式。從政府管理的角度看，當前要給予高中學校在辦學模式、育人模式和課程設(shè)置等方面更多自主權(quán)，允許并鼓勵地方和學校積極開展特色辦學的改革實驗。同時，要逐步建立多樣化的普通高中辦學水平評估辦法，突出對學校特色的評價，引導(dǎo)學校從單純追求升學率轉(zhuǎn)向辦出學校特色，這些改革都是當前打造“特色高中群”、鼓勵高中學校辦出特色的必不可少的基礎(chǔ)性條件。

　　在推動普通高中多樣化發(fā)展、扭轉(zhuǎn)“千校一面”的過程中，打造“特色高中群”是一個重要突破口，也是深化改革的一個良好開端，但改革不能僅僅拘泥于形式。創(chuàng)新育人模式，深化課程和教育教學改革，是今后一段時期推動普通高中多樣化發(fā)展的核心所在。打造“特色高中群”必須緊扣這一主題，從而帶動區(qū)域內(nèi)高中學校辦學水平和教育質(zhì)量的整體提升。