春天的田野，有著金黃的菜花，碧綠的小麥，空氣中彌漫著花草的清香，遠(yuǎn)近有或高大或低矮的樹木，村落如同積木一般臥在田野之間……孩子們是那樣的興奮，有人指著遠(yuǎn)方高興地叫嚷：“我家就在那個村子里�！庇泻⒆有老驳嘏苓^來，指著一叢藍(lán)色的小花問：“這是什么花？”也有孩子怔怔地看著那胖乎乎、毛茸茸的蜜蜂，視線緊跟著這些小精靈的飛翔而閃動。

　　是的，我無法帶著這些鄉(xiāng)村的孩子去遠(yuǎn)方游學(xué)，但我可以讓他們看到鄉(xiāng)村的美好。這樣的經(jīng)歷也一定會成為他們永不褪色的一張底片，印在心底深處。我固執(zhí)地認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育就應(yīng)當(dāng)與鄉(xiāng)村的氛圍融為一體，它有自己獨(dú)特的優(yōu)勢。鄉(xiāng)村孩子雖然沒有電腦，缺少家人指點(diǎn)，甚至沒有什么好的課外資料，但他們有著最為廣闊的大自然，而自然可以為他們提供得天獨(dú)厚的資源。

　　習(xí)作課上，孩子們抓耳撓腮，缺少觀察與積累意識的他們，為寫不出一篇滿意的作文而苦惱。沒關(guān)系，只需要稍稍用心，就會有最適合他們的素材。我鼓勵孩子們自己動手做風(fēng)箏，“五角星”、“三角翼”，只要能夠飛起來就可以；鼓勵他們帶一些農(nóng)村特有的小動物到教室來，螃蟹、蝦米、田螺等，只要能夠觀察就行了；鼓勵他們到離校園幾步之遙的田野里、池塘邊、草地上、樹林中轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，注意安全就好。有了最為真切的感受，孩子們的習(xí)作雖質(zhì)樸卻值得一讀。

　　這樣的便利還可以表現(xiàn)在他們的綜合性學(xué)習(xí)中。是的，他們不能如城鎮(zhèn)孩子一樣，去博物館、天文館、海洋館，但他們有機(jī)會了解鄉(xiāng)村特有的地理環(huán)境、風(fēng)俗人情。比如當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特有的“燈文化”。他們還可以調(diào)查水稻的一生，研究土法制作米酒，記錄雞鴨的生長過程，等等。

　　只是，目睹現(xiàn)實(shí)的鄉(xiāng)村教育場景，我經(jīng)常會感到深深的遺憾。更多的時候，所能看到的是對鄉(xiāng)村教育優(yōu)勢的舍棄，是對城鎮(zhèn)化教育的追逐。在這樣的追逐中，鄉(xiāng)村教育失去了本來擁有的鄉(xiāng)土味，又沒能獲得城鎮(zhèn)教育所具有的優(yōu)勢，懸在了半空中。

　　因此我也常常想，如果鄉(xiāng)村教育工作者都能夠用上足夠的精力，發(fā)掘出鄉(xiāng)村教育的優(yōu)勢，現(xiàn)在的鄉(xiāng)村教育是不是會變得更好呢？