近日，人民日報報道，中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心發(fā)布了“義務教育階段學校積極心理環(huán)境指數(shù)”。同時發(fā)布的還有“學校心理環(huán)境預警線”，約11%的中小學校心理軟環(huán)境處于“心理環(huán)境預警線”之下。

    在筆者看來，“學校積極心理環(huán)境指數(shù)”這一研究不但為各級教育部門、學校及時監(jiān)控學校心理環(huán)境建設提供了科學依據(jù)和改進方向，更有利于引導全社會重視建設有助于兒童青少年成長的積極心理環(huán)境。

    一直以來，我們都習慣于用硬件環(huán)境去衡量和評價一所學校，并以此來看待教育公平。近年來，我國相繼實施了“標準化學�！苯ㄔO、薄弱學校改造、校安工程等一系列重大項目，顯著改善了中小學校的校舍、設施、設備等硬件條件，中小學校硬環(huán)境有了較大改觀。然而，事物是聯(lián)系的，資源投放、教師培訓、學校制度和文化建設等多方面的情況，直接影響著學校教育的發(fā)展，學校之間這些方面的差距同樣影響著教育公平。學生是學校教育的主體，學校紀律秩序管理、師生關系、同學關系、學生自主發(fā)展等軟環(huán)境指標上存在的一些突出問題，也會嚴重影響教育公平。

    學生的成長與發(fā)展，需要內外兼修。雞蛋從外打開是食物，從內打開是生命。讓學生在學校中體驗到安全與秩序，得到來自教師、同學的接納和支持，得到平等的發(fā)展機會和個性化的關注，促進身心健康發(fā)展，這是一種從內打開的方式。

    學校的發(fā)展，也需要內外兼修。從學校層面來說，學校需要及時檢視自身軟環(huán)境所存在的問題。從教育部門層面來說，增加軟環(huán)境這一指標，能夠更加公正、公平地評價一所學校的發(fā)展，真正為學校教育教學保駕護航。