甘肅省靖遠師范副校長張秉工在接受媒體采訪時說：“在中學實施大學的學分制，讓學生個性化發(fā)展，避免畢業(yè)時所有學生都像是從一個模子刻出來的�！碑�?shù)匾恍└咧懈鶕?jù)學生所需，將課程分為必修課和選修課，學生通過選修課程積累學分，畢業(yè)時學分達到116分，即可拿到高中結業(yè)證書。

    與傳統(tǒng)意義上的學年制相比，學分制給學員提供了相對寬松的學習時間和空間，更有利于體現(xiàn)以學生為主的現(xiàn)代教育理念。

    但在實踐中，我們常�？吹�，高一、高二階段很投入，感受深入，參與改革氣氛很濃，而到了高三卻不得不回歸到應付高考的舊軌跡中，全面素質教育出現(xiàn)難以為繼、孤軍深入的局面。同時，選修的課程就真是學生興趣的真實反映嗎？在選修上，學生往往為了“湊學分”，故意選擇一些好過、簡單的課程，隨之而來的學習積極性和約束力的下降，勢必影響教學質量和學習效果。此外，在教師、家長和學生的內心深處，還是把這些課程當成副科，不愿投入較多的精力和心思，敷衍式地學習，最典型的表現(xiàn)就是學校在設置研發(fā)課程時投入少、盲目性和隨意性大，考核評價不足。所有這些因素，導致了一個可悲的事實：穿了學分制這雙新鞋，走的還是應試教育這條老路。

    值得說明的是，如今教育改革還在醞釀探索之中，這本來就是一種不斷實踐、嘗試試錯的過程，即使出現(xiàn)了所謂的新瓶裝舊酒，我們的教育工作者、實踐者也要不喪失信心，而應該在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的新途徑。