昨日，記者從省人社廳獲悉，為進一步推進企業(yè)職工培訓工作，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，日前，省人社廳、省財政廳共同發(fā)出《關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》（以下簡稱《通知》），明確2015年至2017年，在全省選擇5家左右大中型企業(yè)作為試點單位，每家企業(yè)選拔100人左右參加新型學徒制培訓。（8月25日《成都日報》）

　　今天的新聞中，廣東、四川、遼寧等地都公布了相應(yīng)的現(xiàn)代學徒制試點舉措。從地域分布上，我們有理由推論：國家在經(jīng)濟高度發(fā)達的南方地區(qū)、相對發(fā)達的中部地區(qū)、相對落后的東北地區(qū)，統(tǒng)一步驟地推進試點工作，旨在通過試點，積累適合地域發(fā)展的現(xiàn)代學徒制教育改革經(jīng)驗，進而在全國各地深入推進這一教育改革。

　　簡單點說，現(xiàn)代學徒制，是由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學生，也可以是企業(yè)員工。

　　其實，我們對這樣的教育模式并不陌生。自上個世紀九十年代以來，國家在職業(yè)學校，以及部分高校推進的“校企合作”，也多多少少反映出現(xiàn)代學徒制的一些理念——學校教育與職業(yè)相結(jié)合，以培養(yǎng)專業(yè)性、實用性人才為主。

　　顯然，當下中國進一步試點“現(xiàn)代學徒制”，要有所突破，就必須捅破一些窗戶紙，進而破舊立新。其中，應(yīng)當突破、也必須改革的便是現(xiàn)代學徒制試點所必須的教育資源配置。

　　首先，亟需適合現(xiàn)代學徒制的教師資源，提升現(xiàn)有教師的職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)現(xiàn)代學徒，必然需要“現(xiàn)代師傅”。當下承接試點改革任務(wù)的學校是否具備這樣的師資？學校原有的教師，是否具備相應(yīng)的培養(yǎng)能力？顯然，長久以來，很多學校過于重注理論學習，而忽視專業(yè)性教育，尤其是實踐教育，導致了“學與用”的脫節(jié)。而一些教師的教學能力，也沒有跟上新技術(shù)、新設(shè)備、新技能的更新速度。

　　其次，亟需調(diào)整適合現(xiàn)代學體制的教學課程、教學平臺。強化“校企合作”是新一輪現(xiàn)代學徒制改革試點的重要方向�，F(xiàn)代學徒制，一定程度上對于諸多學員而言：入學即就業(yè)。那么，確保其在“學徒”期間，盡快掌握職業(yè)技能，勝任崗位，是教育的關(guān)鍵。強化工作實踐、強化職業(yè)素養(yǎng)、強化實際工作效果，都必須調(diào)整現(xiàn)有的教育資源和教學平臺。讓學徒真正地走進企業(yè)，“上戰(zhàn)場”才是趨勢。

　　再次，亟需適合現(xiàn)代學徒制的教育評價、考核標準。既然現(xiàn)代學徒制的理念是“入學即就業(yè)”，那么評價和考核的主導權(quán)應(yīng)該轉(zhuǎn)移：從學校評定學員是否合格、符合標準，向企業(yè)評定、考核，乃至進一步向職業(yè)資格評定機構(gòu)轉(zhuǎn)移。進一步強化“企業(yè)、職業(yè)評定機構(gòu)”在現(xiàn)代學徒制改革試點中的“專業(yè)地位”，樹立現(xiàn)代學徒制“強化就業(yè)、注重職業(yè)素養(yǎng)”的理念。

　　除了優(yōu)化教育資源配置外，還有一個影響現(xiàn)代學徒制試點并進一步推廣的難題：如何扭轉(zhuǎn)當前公眾對于職業(yè)教育，現(xiàn)代學徒制教育的片面認識，打消他們的思想顧慮。筆者以為，需要對現(xiàn)代學徒制進行有效宣傳，令公眾“知其然更知其所以然”，同時，最為關(guān)鍵的還是培養(yǎng)出一批批合格、優(yōu)秀的“現(xiàn)代學徒”。事實永遠勝于雄辯。說得再漂亮，都不如培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，更具說服力，更具吸引力。

　　文/韓建平