6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院1103名應(yīng)屆畢業(yè)生被首批授予工士學(xué)位。建立“工士”學(xué)位制度（試點(diǎn)）是湖北職院為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行的改革探索。它緊密結(jié)合目前高職教育生源多元化及學(xué)校實(shí)際，借鑒了國(guó)外和中國(guó)香港地區(qū)學(xué)位制度中設(shè)立第4層次學(xué)位即副學(xué)士學(xué)位的做法，為將來構(gòu)建“工士-學(xué)士-碩士-博士”四級(jí)學(xué)位體系做準(zhǔn)備。（6月22日《揚(yáng)子晚報(bào)》）

    職業(yè)教育有了自己的學(xué)位，當(dāng)然是一種進(jìn)步。首先，它從學(xué)位的角度，可以建立起與大學(xué)學(xué)歷教育之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在學(xué)位體系中有了與學(xué)士、碩士、博士并列的一席之地，有利于破除職業(yè)教育“二等公民”的尷尬，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感。

    其次，學(xué)位不同于學(xué)歷，是對(duì)學(xué)業(yè)水平與能力的考核與認(rèn)定，如授予學(xué)士的條件，課程平均成績(jī)及畢業(yè)論文均達(dá)到優(yōu)良、外語(yǔ)通過考試達(dá)標(biāo)等等。同樣的，職業(yè)教育也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)與能力進(jìn)行評(píng)定，引入學(xué)位的意義在于如何將職業(yè)教育質(zhì)量得到顯現(xiàn)化，并建立相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立自己的體系與特色。

    換言之，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點(diǎn)的“工士”學(xué)位并不只是一個(gè)外在的稱號(hào)。首批獲得學(xué)位的學(xué)生要求達(dá)到“三證”“四合格”的標(biāo)準(zhǔn)�！叭C”即在校期間獲得執(zhí)業(yè)資格證或技能資格證（中級(jí)）、英語(yǔ)等級(jí)證（三級(jí)）和計(jì)算機(jī)等級(jí)證。“四合格”是指思想道德素質(zhì)合格、學(xué)業(yè)成績(jī)平均在70分以上、畢業(yè)設(shè)計(jì)或調(diào)查報(bào)告合格、跟崗實(shí)習(xí)合格。符合這些條件，被授予學(xué)位的僅占畢業(yè)生的22%.這意味著該校將“工士”注腳為“全格的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才”，邁出探索職業(yè)教育“標(biāo)準(zhǔn)化”重要一步。

    當(dāng)然，職業(yè)教育有了“工士”學(xué)位，“叫好”并不等于“叫座”。在如何定位“工士”學(xué)位時(shí)，被解釋為“相當(dāng)于本科的副學(xué)士”。這個(gè)解釋可以有多種解讀，如“工士”在學(xué)位中的等級(jí)高低。當(dāng)然，也有“工士”學(xué)位低學(xué)歷教育學(xué)位一等的味道。并且，所借鑒的“副學(xué)士”本身不是針對(duì)職業(yè)教育的，多是大學(xué)專科教育的“準(zhǔn)學(xué)位”。這里面固然有摸石頭過河的無奈，同時(shí)，又未嘗沒有借學(xué)歷教育的學(xué)位標(biāo)注職業(yè)教育價(jià)值的況味。

    其實(shí)，作為職業(yè)教育的學(xué)位，“工士”就是“工士”，它需要納入學(xué)位體系，但是更需要自己的獨(dú)立性。它的社會(huì)價(jià)值不需要拿學(xué)歷教育作標(biāo)桿，而是需要社會(huì)對(duì)其應(yīng)有價(jià)值予以“賦值”。也就是說，“工士”作為學(xué)位體系的一員應(yīng)當(dāng)成為就業(yè)、入戶、保障的“平權(quán)”敲門磚，如有“工士”學(xué)位的畢業(yè)生可以報(bào)考技術(shù)類崗位公務(wù)員，可以當(dāng)管理人員等等，讓其成為職業(yè)教育獲取社會(huì)資源的一張“通用糧票”。 職業(yè)教育學(xué)位試點(diǎn)，不能僅停留在教育試點(diǎn)的“一紙證書”，“工士”學(xué)位更需要社會(huì)地位，長(zhǎng)期“唯學(xué)歷論”一元人才觀背后的諸多制度的樊籬，要為之打開一道缺口，并逐步拆除，使職業(yè)教育成為共同選擇的風(fēng)向標(biāo)。