“工匠精神”對企業(yè)和職工都有重要意義。企業(yè)要提高核心競爭力，職工要提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，都需要“工匠精神”來支撐。因此，弘揚和傳承“工匠精神”，不僅局限于生產(chǎn)一線的職工，也應(yīng)是教育體系尤其是職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。太原市交通學(xué)校的“理實實驗室”將工廠的車間“搬”進校園，使學(xué)生在“接地氣”的實踐教育中增強工匠意識，為三晉工匠儲備了生力軍。

　　學(xué)校教育與社會脫節(jié)，與企業(yè)需求“兩張皮”，學(xué)生畢業(yè)后在工作中用不上在學(xué)校所學(xué)的，這是當前職業(yè)教育的共性問題。太原市交通學(xué)校通過校企合作，將書本與實踐緊密結(jié)合，不但能夠提高知識轉(zhuǎn)化的效率和實際操作的能力，更利于傳承“匠心”。

　　培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，需要完整的職業(yè)教育體系，需要對職業(yè)教育體系進行頂層設(shè)計，并投入更多人力物力。提出“工業(yè)4.0”概念的德國，擁有“雙元制”職業(yè)教育體系，青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和專業(yè)知識培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和文化知識教育。這樣的體系，不僅為企業(yè)儲備了“工匠”型人才，也使得企業(yè)能夠保持自身的競爭力，有利于建立健全的技工成長體系。

　　教育不是閉門造車，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，和市場、企業(yè)的需求無縫對接，才能培養(yǎng)出更多的三晉“工匠”。