2014年8月底，王靜以高考理科總分537分的成績（超過當(dāng)年山東高考理科二本線十幾分），收到山東當(dāng)?shù)啬持攸c(diǎn)大學(xué)的錄取通知書。這意味著，只要愿意，王靜就可以進(jìn)入她夢(mèng)寐以求的大學(xué)校園念書。但是，19歲的農(nóng)村娃王靜作出了一個(gè)在旁人看來極其“叛逆”的決定：放棄念大學(xué)，到技校學(xué)技術(shù)。（6月1日《中國青年報(bào)》）

　　在“學(xué)歷是敲門磚”的社會(huì)大環(huán)境下，不論是教育本身，還是社會(huì)較為普遍的價(jià)值認(rèn)同都是，只有最后的分?jǐn)?shù)才是最重要的，考上名牌大學(xué)你才算成功了一半。否則，不但輸了學(xué)習(xí)的“起跑線”，也輸了人生的“起跑線”。如果你不能擁有“學(xué)歷”這個(gè)“敲門磚”，貌似將來就無法擁有一個(gè)出彩的人生。

　　從這一點(diǎn)而言，王靜為了自己的學(xué)習(xí)興趣，毅然決然地選擇“棄大學(xué)讀技�！�，這在我國當(dāng)下仍然是個(gè)新聞。如此把全國學(xué)子心中的“鯉魚跳龍門”的大學(xué)，與隨處可見的技�！跋嗵岵⒄摗保脖厝粫�(huì)招致社會(huì)上出現(xiàn)各種各樣的解讀。那么，我們?cè)撊绾握_看待這件事呢？

　　的確，作為一名學(xué)生，能行使自己自由選擇的權(quán)利，不顧世俗的偏見，克服了來自內(nèi)心、家庭、學(xué)校和社會(huì)的障礙，做到“學(xué)其所愛”，這的確讓人敬佩。看眼下，有多少學(xué)生的專業(yè)是憑借個(gè)人愛好選擇的呢？

　　眾所周知，目前國內(nèi)高校是單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系，要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)與中高考相關(guān)的核心科目。因此，我國幾乎所有學(xué)生都進(jìn)入同一個(gè)成長模式。而且，很多高考學(xué)生只有升學(xué)目標(biāo)而無職業(yè)規(guī)劃，對(duì)大學(xué)的專業(yè)和職業(yè)選擇都不甚了解，上個(gè)什么樣的大學(xué)，讀個(gè)什么樣的專業(yè)，完全是依靠“就業(yè)分析大數(shù)據(jù)”、“專業(yè)冷熱形勢(shì)”的指標(biāo)化分析，來“跟著感覺走”，過分追求熱門與高薪，“興趣是最好的老師”在此時(shí)此刻竟然顯得那樣蒼白無力。如此，即便進(jìn)入大學(xué)殿堂也常常迷失自我，不過是為踏入社會(huì)混個(gè)一紙文憑，甚至將北大、清華等名牌大學(xué)當(dāng)作了“鍍金”之地。走入社會(huì)后，工作崗位往往難以與自己所學(xué)的專業(yè)契合，更莫說與興趣契合了。這樣的學(xué)非所用、用非所學(xué)，難道不同樣是對(duì)教育資源的一種浪費(fèi)嗎？

　　我國目前的新一輪經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以全面創(chuàng)新為核心內(nèi)涵，以發(fā)展服務(wù)型經(jīng)濟(jì)為重心，為高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、培養(yǎng)模式調(diào)整、人才資源結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來了新機(jī)遇、新動(dòng)力。理論上而言，中國制造業(yè)大而不強(qiáng)，高級(jí)技工的缺乏是重要的原因之一。因此，去年國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

　　所以，從這一點(diǎn)來講，筆者認(rèn)為，王靜的選擇是明智而恰當(dāng)?shù)�，她未來的前途大好。筆者期待有更多高中學(xué)子在選擇大學(xué)與專業(yè)時(shí)， 能對(duì)自己的興趣愛好有一個(gè)充分的了解，并且把其作為選擇專業(yè)和職業(yè)的重要依據(jù)。而作為過來人的父母或者老師，不要總以自己的經(jīng)驗(yàn)去決定孩子的人生，因?yàn)�，上名校并不意味著孩子一定能成功。只有尊重孩子的興趣和愛好，才更有利于成就他們的人生價(jià)值。真正成功的教育，應(yīng)當(dāng)讓人各盡其能，讓人對(duì)社會(huì)有歸屬感，而不是無所適從。