李法明 漫畫

　　記者在安徽、江西調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生一周補(bǔ)課6天”“在職老師變身補(bǔ)習(xí)班老師”等現(xiàn)象依然不同程度存在，漫漫暑期成了學(xué)生和老師忙碌的“補(bǔ)課時(shí)光”。（《北京晨報(bào)》7月20日）

　　暑假究竟還能不能好好過，恐怕不只是孩子們的煩惱和郁悶。但把氣全部撒在“補(bǔ)課”頭上，恐怕也于事無補(bǔ)，甚至未必公平。

　　事實(shí)上，暑假究竟該怎么過，其實(shí)并沒有固定的模式。某種程度上，暑假之所以令人期待，正在于其沒有規(guī)定的范式，而是有著多元化的選擇。孩子們可以更加自由而自主地安排假期時(shí)光，發(fā)展興趣，發(fā)現(xiàn)自我，這正是暑假的樂趣與價(jià)值所在。既然如此，暑假的玩樂當(dāng)然必不可少，但學(xué)習(xí)補(bǔ)課也不必一禁了之，而理應(yīng)在選項(xiàng)之中。即便是經(jīng)常被拿來對(duì)比的國外孩子的暑假，也并非只有一味地玩樂，歐美學(xué)生的暑假，以家庭旅游或夏令營的模式居多，韓國甚至香港等東亞地區(qū)學(xué)生的暑假，則多半會(huì)有相當(dāng)比例的學(xué)習(xí)時(shí)間。不同的暑假模式究竟孰優(yōu)孰劣，并不能簡單地做出判斷。

　　正所謂適合的才是最好的，讓有著不同潛質(zhì)和特點(diǎn)的孩子，能夠各得其所，過出不一樣的精彩，才是假期的初衷與本意。從這個(gè)意義上說，暑期有各種學(xué)習(xí)班，文化課也好，游泳、繪畫等興趣班也罷，不能一味將其妖魔化。

　　不過，當(dāng)暑期遭遇“一周補(bǔ)課6天”，暑期瘋狂補(bǔ)課的背后，其實(shí)還不能完全歸咎于當(dāng)下教育體制下，升學(xué)壓力、分?jǐn)?shù)指揮棒效應(yīng)的強(qiáng)勢影響。之所以暑假被“補(bǔ)課”占去，很多時(shí)候甚至也是迫不得已，尤其是對(duì)上班族父母而言，既然不能把孩子鎖在家里，各種補(bǔ)課班成為更優(yōu)選擇，也就并不意外了。可見，真要把暑假還給學(xué)生，如何打消學(xué)生假期安全隱患，并落實(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任，無疑是必要的前提。暑期補(bǔ)課班盛行，很大程度上甚至只是因?yàn)楹⒆觽內(nèi)狈Ω桩?dāng)?shù)娜ヌ帯?/P>

　　相形之下，在不少國家，不僅僅是教師有寒暑假，不少企業(yè)也同樣給員工在寒暑假休假的權(quán)利，父母有空帶著孩子去博物館，去旅游觀光，體驗(yàn)生活，擴(kuò)展視野，這樣的假期，想不豐富多彩都難。此外，國外的社會(huì)組織，社區(qū)也在安排孩子們的假期上起著重要作用，家長們少了安全方面的顧慮，更不必承擔(dān)過高的成本壓力，孩子和社區(qū)相熟小伙伴相處玩耍，更能享受培訓(xùn)班所不能賦予的快樂。如此一來，“補(bǔ)課”在諸多假期生活的選項(xiàng)中，自然是難有競爭力的。

　　從這個(gè)角度來看，孩子暑假不能好好過，還不僅僅是教育理念問題，而是有著更為深刻的社會(huì)背景與成因，需要家長、社會(huì)、政府聯(lián)動(dòng)破解這個(gè)難題。