6月20日，湖北職業(yè)技術學院2014屆畢業(yè)生工士學位（試點）授予儀式上，1103名應屆畢業(yè)生穿著學校統(tǒng)一定制的新學位服，按照正規(guī)的學位授予儀式，依次從院長和導師手里接過相當于本科副學士學位的“工士”學位證書。目前，我國學位序列中尚沒有“工士”這個學位，此次頒發(fā)的“工士”是一個稱號而非學位，具有試點性質。但按照6月22日國務院發(fā)布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的要求，教育部正在加快推進“研究建立符合職業(yè)教育特點的學位制度�！保ㄒ�6月23日《北京青年報》）

    首批工士學位誕生，其實早有跡可循。一是有人大代表于數(shù)年前就建議在高職院校中設立此學位。二是工士學位已在個別學校試水：2011年，廈門華夏職業(yè)技術學院引進“專業(yè)副學士”，當年有1100多名學子獲得。

    然而，在虛假文憑、學歷崇拜流行的背景下，增設工士學位不免引發(fā)種種疑慮：是否會助長新的學位與文憑泡沫？其所要求的“三證”、“四合格”，是否會偏離職業(yè)教育重實用性的技能培訓目標，給“動手能力強”的學生設置不必要的學歷門檻？類似的審慎態(tài)度確實不乏針對性，但僅僅將職業(yè)教育視為純技能培訓的社會觀念早已過時，且這種功利與單一的培養(yǎng)模式，也被實踐證明難以跟上社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉型的需要，更何況，“動手能力強”與綜合素質的培養(yǎng)，并不必然存在不可調和的矛盾。至于社會性的文憑崇拜，更有多種成因，將之歸于學位制度本身，并未切中肯綮。

    在產(chǎn)業(yè)快速升級轉型的時代，對于人才的衡量標準正在不斷刷新。故而，將接受職業(yè)教育視為考不上大學的次優(yōu)選擇的觀念，也應被重新審視。說到底，職業(yè)教育的發(fā)展只是社會分工向更精細層面發(fā)展的必然趨勢，與高等教育并無高低優(yōu)劣之分。而設立工士學位，恰好在職業(yè)技能培訓外，增加了人文素養(yǎng)的要求，不僅利于職業(yè)技能人才的全面發(fā)展，同時也增加了篩選機制與淘汰效應。

    長期以來，職業(yè)教育中缺少一定的學位認證機制，本身就說明其被排斥在既有的學術體系之外，不但會影響到年輕人的擇校、擇業(yè)觀念，也給職業(yè)教育者的繼續(xù)深造帶來現(xiàn)實困難。

    任何學位的設立都是嚴肅之事，學位認定也必須具備獨立而科學的評定標準。鑒于此，對于尚處試水階段的工士學位來說，盡快建立與完善評定標準與體系，促進傳統(tǒng)職教體系的轉型，重新構建契合學位定位的培養(yǎng)模式，才是目前的重中之重，同時在執(zhí)行過程中，必須防止隨意授予等違規(guī)行為。

    職業(yè)教育的轉型，需要更有突破意義的改革。