城鄉(xiāng)教育資源分布失衡是由來已久的歷史性問題。對于鄉(xiāng)村教育資源匱乏這一問題，《中國青年報》6月15日的一則新聞，給出了這樣的數(shù)字：在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)知識測試中，省城教師得分78.95分，鄉(xiāng)村教師只有38.4分。對比如此鮮明的一組數(shù)字，將城鄉(xiāng)教育資源的差距量化，頗有些觸目驚心。

　　城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平存在差距可以理解，然而，38.4分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到及格線的這一數(shù)字還是讓人不禁對鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量又增添了幾分擔(dān)憂。教師是傳道授業(yè)解惑的重要橋梁，教師自己尚在惑中，何來解之說？教師授課時的“差之毫厘”，帶來的很可能是學(xué)生理解和應(yīng)用上的“謬以千里”。

　　有人說，既然鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差，為何不“一關(guān)了之”？誠然，整合教育資源，撤銷部分鄉(xiāng)村教學(xué)點，在城鎮(zhèn)集中教學(xué)也是一種解決之道。然而，這種舍近求遠(yuǎn)的“走讀”式求學(xué)模式，一方面會加重城鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)壓力，另一方面，也將加大教育成本，帶給鄉(xiāng)村家庭更大的經(jīng)濟(jì)壓力，在某些地區(qū)有可能造成更多的失學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象。因此，“一刀切”的快捷方式，并不適合當(dāng)下的國情，鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師有其存在的必要性。

　　教師教學(xué)質(zhì)量的巨大差距，不利于我國教育公平的實現(xiàn)。在這種情況下，如何提高鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)，從而拓寬鄉(xiāng)村孩子的未來之路，將教育公平向前推進(jìn)是需要思考和解決的問題。受物質(zhì)待遇、發(fā)展空間等條件制約，鄉(xiāng)村學(xué)校人才引進(jìn)困難而流失頻繁，必須想方設(shè)法筑巢引鳳，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍。

　　首先應(yīng)筑引鳳之巢。吸引人才、留住人才，先決條件便是提供特定的優(yōu)待條件。對良好生存條件和物質(zhì)條件的合理追求，是人之常情。鄉(xiāng)村學(xué)校想要吸引良師，除了要提供合理的薪金待遇和福利條件，也要有一定的職業(yè)發(fā)展空間和相應(yīng)的職稱待遇，讓鄉(xiāng)村教師在此安居樂業(yè)。

　　同時要砌師德之基。師德是教師的靈魂。盡管，在眼下這個頗為崇尚物質(zhì)和習(xí)慣了浮躁的時代，“師德”一詞顯得有些單薄，卻是毋庸置疑的破題之匙。任何時代，對于教師師德的培養(yǎng)不可放松，這應(yīng)該成為教師培養(yǎng)道路上貫穿始終的重要一課。如果沒有沉甸甸的師德和教育責(zé)任感的“牽掛”，鄉(xiāng)村教師的“心”沒有靜下來，即使人留了下來，即使已經(jīng)為他們提供優(yōu)厚的條件，在比較之下，鄉(xiāng)村的教育工作恐怕也會成為被拋棄的選項。人員頻繁流動，鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和持續(xù)性都得不到保障。唯有心的挽留，才能使鄉(xiāng)村教師真正留下。

　　令人欣喜的是，6月1日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，包括了全面提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)和師德水平；拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道；提高鄉(xiāng)村教師生活待遇；統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)；職稱（職務(wù)）評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜；推動城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動；全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)；建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度等措施。這一系列實實在在的扶持措施，將推動鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，是讓鄉(xiāng)村孩子們擁有“知識改變命運(yùn)”機(jī)會的第一步，也是實現(xiàn)教育公平的重要一步。