在全球化浪潮的沖擊下，我國的對(duì)外交流與合作在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域日益頻繁，國際交流在科技、金融、環(huán)保、工業(yè)等領(lǐng)域與日俱增。為了滿足全球化背景下對(duì)多元化人才的需求，我國高校不僅要培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人才，還要培養(yǎng)具備跨文化交際能力的多元文化人，這樣才能滿足國家、社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的需要。

　　目前我國高�？缥幕浑H能力培養(yǎng)在學(xué)校、教師、學(xué)生等不同層面都存在缺憾，尚未形成科學(xué)體系，在教學(xué)大綱、教材與教法、評(píng)估與評(píng)價(jià)等相應(yīng)環(huán)節(jié)上缺乏培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和具體指導(dǎo)。在學(xué)校層面，雖然許多高校開設(shè)了跨文化交際相關(guān)課程，但重視程度不夠，執(zhí)行力度不強(qiáng)，真實(shí)的跨文化交際語境和實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在教師層面，教師中普遍存在重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，忽視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。雖然有些教師具備培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意識(shí)，但其意識(shí)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐沒有達(dá)到同步，教學(xué)理念和教學(xué)方式也存在不足之處。在學(xué)生層面，學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的積極性和主動(dòng)性不高，深度和廣度不夠，非語言交際能力需要進(jìn)一步提高，缺乏跨文化體驗(yàn)和交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所學(xué)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)，造成紙上談兵的不良局面。

　　為了解決上述問題，培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需求的跨文化交際人才，必須在高校外語教學(xué)中構(gòu)建跨文化交際能力培養(yǎng)模式，特別是構(gòu)建“滲透式”跨文化交際能力培養(yǎng)新模式：這是一種適用于高校外語教學(xué)發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)方式。所謂“滲透式”模式，就是不遺余力地將跨文化交際能力培養(yǎng)滲透、貫穿于高校外語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定科學(xué)、系統(tǒng)、完善的跨文化交際能力培養(yǎng)體系，在教學(xué)大綱、教材與教法、評(píng)估與評(píng)價(jià)等方面制定切合實(shí)際的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、給予具體鮮明的指導(dǎo)。同時(shí)將跨文化交際能力培養(yǎng)滲透到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展中，堅(jiān)持以人為本、學(xué)生為主體的原則，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主觀能動(dòng)性，提升跨文化交際能力，使學(xué)生能夠有效、得體地進(jìn)行跨文化交際，成為跨文化人，最終實(shí)現(xiàn)我國高�？缥幕浑H能力的自主性培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

　　那么，究竟如何構(gòu)建高校外語“滲透式”跨文化交際能力新模式呢？應(yīng)該著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。第一，在制定教學(xué)大綱時(shí)，確立“滲透式”跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)原則�！皾B透式”模式應(yīng)該以“在高校外語教學(xué)過程中，全方位發(fā)展和提升學(xué)生在跨文化交際方面的知識(shí)、態(tài)度、能力、素養(yǎng)等，使其在跨文化交際中能夠有效、得體地進(jìn)行交際，最終成為具備跨文化交際能力的多元文化人”為培養(yǎng)目標(biāo)。

　　第二，在外語教學(xué)中，確立“滲透式”跨文化交際能力的教學(xué)方法和教學(xué)手段。依據(jù)課程的具體性質(zhì)和學(xué)生的需求、喜好，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，即運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建跨文化交際平臺(tái)、設(shè)置立體化教學(xué)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容。高校外語應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中將文化教學(xué)和語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，向?qū)W生不斷輸入文化信息、構(gòu)建跨文化語境、開展文化活動(dòng)、進(jìn)行文化體驗(yàn)。

　　第三，建立起“滲透式”跨文化交際能力培養(yǎng)的課程設(shè)置。我國高校外語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)建立在目標(biāo)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和國際化基礎(chǔ)上，圍繞國際化外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的基礎(chǔ)課程、理論課程、實(shí)踐課程和專業(yè)課程；對(duì)于非英語/外語專業(yè)，既要開設(shè)大學(xué)英語/公共外語常規(guī)課程，又要開設(shè)跨文化交際的選修課程，課程之間應(yīng)該相互融合，密切相關(guān)，豐富國際化課程模塊。

　　第四，在“滲透式”跨文化交際能力培養(yǎng)模式下，應(yīng)該注意教材的選用和重視外語教師的培訓(xùn)。一方面，外語教材在編寫、選擇和使用上應(yīng)滿足跨文化交際能力培養(yǎng)的需要，各高校在選擇跨文化交際相關(guān)教材時(shí)，應(yīng)考慮其實(shí)際狀況和自身特點(diǎn)，選用適合本校學(xué)生外語水平的、難易度適中的教材，同時(shí)注重教材的文化內(nèi)容的真實(shí)性，建設(shè)科學(xué)化、立體化、系統(tǒng)化教材庫。另一方面，師資隊(duì)伍的發(fā)展和師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整也應(yīng)與跨文化交際能力培養(yǎng)相匹配。定期開展外語教師的培訓(xùn)工作，提高高校教師自身的跨文化交際能力、素質(zhì)和意識(shí)，增強(qiáng)其跨文化交際能力培養(yǎng)觀念和跨文化外語教學(xué)能力，最終提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

　　第五，在“滲透式”跨文化交際能力培養(yǎng)模式下，評(píng)價(jià)和評(píng)估環(huán)節(jié)應(yīng)做到全面性和多樣性。也就是說，不僅要評(píng)價(jià)和評(píng)估學(xué)生對(duì)語言知識(shí)和語言能力的掌握，還要評(píng)價(jià)和評(píng)估學(xué)生的文化知識(shí)、語言能力和跨文化能力。特別在學(xué)生的跨文化交際能力方面，需要給予全面、詳盡的評(píng)價(jià)，同時(shí)注重學(xué)生潛在和相關(guān)能力，全方位了解學(xué)生跨文化交際能力和水平，對(duì)學(xué)生跨文化能力給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

　　最后，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)手段，構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，廣泛開展第二課堂實(shí)踐活動(dòng)。將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來，將校內(nèi)活動(dòng)與校外實(shí)踐結(jié)合起來，做到學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究即教學(xué)研三者合一，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。

　　總之，在全球化時(shí)代，我們只有充分重視外語教育，提高國民的文化素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有國際意識(shí)的跨文化交際人才，才能提升國家的軟實(shí)力，才能使經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康、穩(wěn)定發(fā)展。