語文課堂教學(xué)藝術(shù)，不是虛幻難測的，是實(shí)實(shí)在在的呈現(xiàn)。一個有追求的語文教師完全可以從一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“此岸”，通過實(shí)踐的積累、探索、創(chuàng)新，達(dá)到理想的教學(xué)藝術(shù)的“彼岸”，讓自己的課堂散發(fā)出藝術(shù)美的氣息，吸引更多的學(xué)生駐足流連。

　　馬·埃利奧特曾說：“美，什么是美？在人生每一個有趣的方面都有大量的美。”課堂就是生活的濃縮，課堂就是人生最有趣味的地方。

　　文學(xué)以它特有的方式反映著廣闊的社會生活，而語文課堂又以它承載文學(xué)的功能深刻地演繹著文學(xué)。當(dāng)課堂充滿著藝術(shù)氣息時，它就是美的殿堂。

　　一、疏密有致的內(nèi)容美

　　“疏可走馬，密不透風(fēng)�！边@是古人在談?wù)撝袊嫎?gòu)圖時的名句。語文課堂教學(xué)也講究“疏”與“密”的技巧。對非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的內(nèi)容，便放手讓他們自己學(xué)，或者以讀帶講，一筆帶過，這是教學(xué)上的粗線條，是留白。然而，對于文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，則必須濃墨重彩，仔細(xì)地多講一些。在教學(xué)中，更要講究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。

　　例如：在教學(xué)《棗核》一文中，便注意“疏”、“密”結(jié)合�！氨菊n的線索是什么？主要內(nèi)容是什么？”學(xué)生只需要仔細(xì)地讀幾遍課文就能很快找到答案，不需要我費(fèi)太多口舌，這便是教學(xué)中的“疏”。而文中的重點(diǎn)：為什么幾個小小的棗核就能反映深沉的愛國情感以及課文結(jié)尾的一段意味深長的話，這些都需要我重點(diǎn)講解。于是，我結(jié)合前文所說的“本課線索”講，把前后文貫穿起來，學(xué)生很快知道：愛國是一種深沉的感情，可以寄托在小小的物件上，從而理解了“改了國籍，不等于就改了民族感情，而且沒有一個民族像我們這么依戀故土”的主句點(diǎn)題之語。在此我花費(fèi)了較長的時間講解課文，這就是教學(xué)中的“密”�！笆琛迸c“密”的結(jié)合，學(xué)生就能更好地學(xué)課文。

　　二、張弛有道的節(jié)奏美

　　“一張一弛，文武之道�！薄皬垺笔强旃�(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。其實(shí)生命正是在張弛中律動。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，因材施教，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)生自己可以讀懂，或?qū)W生對課文內(nèi)容感興趣時，可以稍稍加快些教學(xué)節(jié)奏。反之，教學(xué)內(nèi)容比較難，文字枯燥，要表現(xiàn)的道理比較抽象，或是課文中的重點(diǎn)部分則要“動作慢”，要細(xì)細(xì)講解，逐句品味。

　　如教學(xué)《甜甜的泥土》時，引導(dǎo)學(xué)生通過“泥土是甜的”來理解課文的內(nèi)容。先讓學(xué)生找出反映甜泥土的句子，找到后，便講講讀讀，通過朗讀、講解，學(xué)生漸漸地明白了，那甜絲絲的泥土，有可能是作者的想象，但卻巧妙地表現(xiàn)了家庭離異的孩子渴望得到母愛的強(qiáng)烈愿望，反映了作者希望至愛至親應(yīng)如寬廣厚實(shí)的大地，無所不在，無處不有。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，運(yùn)用了“慢節(jié)奏”。但對于文中事情的起因和結(jié)果，便用“快節(jié)奏”，讓學(xué)生自己讀。教學(xué)中有“張”有“弛”，張弛有度，對學(xué)生把握文章中心、理解文章語句起到了重要的作用。

　　三、巧拙自如的方法美

　　“守拙用巧”是語文課堂上必須遵循的規(guī)律�！白尽�，這里指的是遵循常規(guī)，采用常規(guī)的教學(xué)方法。教學(xué)時守拙，就是要遵循課標(biāo)提出的基本教法：“巧”指不循常規(guī)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。教學(xué)中“用巧”，要符合教育學(xué)和心理學(xué)的原則。在教學(xué)中，我們既要遵循常規(guī)，又要突破常規(guī)，兩者結(jié)合運(yùn)用，才能取得最佳的教學(xué)效果。

　　如圍繞重點(diǎn)部分讀思議是突出教學(xué)重點(diǎn)的常規(guī)教法，這是“拙”；把重點(diǎn)的突破滲透到預(yù)習(xí)或?qū)ｉT性的練習(xí)中，這是“巧”。抒情性濃的課文，讀讀議議是“拙”，以讀帶講是“巧”；意境優(yōu)美的課文，引導(dǎo)學(xué)生把對課文的理解用語言表達(dá)出來，是“拙”；引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入課文所描述的情境，是“巧”。常識性課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體，逐一概括出常識性知識要點(diǎn)，是“拙”；提供相關(guān)資料，讓學(xué)生參照閱讀，加深對常識性知識的理解，是“巧”。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學(xué)效果。

　　四、抑揚(yáng)智慧的語言美

　　語文課堂中教師的教學(xué)語言，往往可以進(jìn)入藝術(shù)的境界。音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語聲美。形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。語言精確、精煉、精妙，將作者文中之情與教者、學(xué)者的胸中之情融為一體，形成心理共振的效應(yīng)。

　　抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美；語速快慢有間，斷續(xù)適當(dāng)，張弛有度，具有節(jié)奏美；幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。

　　幽默是人生的一大智慧，幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。分寸、火候掌握得當(dāng)，既幽默，又不同于滑稽和諷刺，更不是油腔滑調(diào)，低級趣味。智慧的教學(xué)語言能成為學(xué)生語言的盛宴。

　　語文課堂風(fēng)格是多姿多彩的，或深沉含蓄，或嚴(yán)謹(jǐn)莊雅，或蘊(yùn)味理智，或諧趣瀟灑，都是充滿熱情與智慧，嚴(yán)謹(jǐn)與灑脫的元素。每名教師雖然教學(xué)風(fēng)格不同，但以每人所有的生活閱歷及工作熱情，會營造出各不相同的課堂氛圍。而語文課堂的生動性和多樣性及它特有的藝術(shù)性也就因人而異地表現(xiàn)出來。

　　語文課堂教學(xué)藝術(shù)，不是虛幻難測的，是實(shí)實(shí)在在的呈現(xiàn)。一個有追求的語文教師完全可以從一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“此岸”，通過實(shí)踐的積累、探索、創(chuàng)新，達(dá)到理想的教學(xué)藝術(shù)的“彼岸”，讓自己的課堂散發(fā)出藝術(shù)美的氣息，吸引更多的學(xué)生駐足流連。（作者單位：太原十八中）