孩子的智慧在手指上。CFP供圖

　　習近平總書記在慶祝“五一”國際勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話中特別指出，“以勞動托起中國夢”。在新的時代背景下貫徹落實這一重要指示，需要我們深入思考勞動教育的價值，思考現(xiàn)代社會的勞動教育問題，特別是青少年的全面發(fā)展問題，因為這關(guān)系到中華民族偉大復興的“中國夢”的實現(xiàn)。——編者

　　■徐長發(fā)

　　“五一”國際勞動節(jié)使人想起了勞動的神圣，國家大力表彰勞動模范，使人更深刻地體味著勞動的尊嚴、價值和意義。習近平總書記在慶�！拔逡弧眹H勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話中特別指出，“以勞動托起中國夢”。貫徹落實這一重要指示，需要我們深入思考勞動教育的價值。廣大青少年對勞動的認知，對待勞動的態(tài)度以及勞動習慣、勞動技能的培養(yǎng)，將決定著國家和民族的未來。加強對勞動教育地位和作用的認識，全面推進勞動教育的實施，具有重要的現(xiàn)實意義和歷史意義。

　　在勞動創(chuàng)造中追求幸福感

　　勞動教育的屬性和特點

　　勞動教育是使青少年學生獲得正確勞動觀念、勞動習慣、勞動情感、勞動精神，了解和懂得生產(chǎn)技術(shù)知識，掌握生活和勞動技能，在勞動創(chuàng)造中追求幸福感的育人活動。它包括勞動思想觀念的教育、勞動技術(shù)知識和勞動技能的教育。

　　勞動教育是聯(lián)通教育世界與生活世界、職業(yè)世界、新興創(chuàng)客世界等的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是促進青少年德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要載體。勞動教育注重實踐經(jīng)驗，提倡“做中學”和“學中做”，手腦并用，理論與實踐結(jié)合，知行合一�！耙詣跇涞隆⒁詣谠鲋�、以勞健體、以勞溢美、以勞促創(chuàng)新”，是勞動教育長期實踐所形成的中國特點。

　　人的本質(zhì)是勞動的，是運動的，是活動的，是實踐的，是“社會關(guān)系的總和”。馬克思在《資本論》中說：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動與智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”勞動是人類的本質(zhì)特征，是創(chuàng)造社會物質(zhì)財富和文化財富的根源。

　　在人類進化史上，勞動促進了人的自身發(fā)展。每一個生活在現(xiàn)代社會的人，是離不開勞動的。體力勞動和腦力勞動通常是整合的，是融合的。

　　勞動教育具有文化性。勞動是改造社會、還原和修復人性的偉大力量，是促進社會進步的動力源�！耙詣趧油衅鹬袊鴫簟�，首先要從教育抓起，特別要從勞動教育抓起。要消除社會對學校勞動教育內(nèi)涵的狹隘理解，摒棄那種把勞動理解為“單純的體力勞動”的陳舊思想觀念；拋棄那種把勞動教育視為政治文化中“勞動改造”的疑似偏見。當今社會，應試教育的慣性力量，扭曲了勞動教育的地位與作用，社會鄙視勞動教育的現(xiàn)象和行為依然司空見慣，長期的負面影響不可低估。因此，加強社會主義勞動文化教育是非常必要的。勞動教育體現(xiàn)了黨的教育方針的核心思想和核心主張，也蘊含了社會主義核心價值觀的思想內(nèi)容。勞動是偉大的防腐劑，“懶惰是萬惡之源”，“自私是萬惡之源”�！皯小⒇�、占、變”是社會腐敗分子蛻變的軌跡，這從反向說明了勞動教育的正義力量。

　　勞動教育具有實踐性。勞動教育的內(nèi)容構(gòu)成決定著它的實踐性特點，“做中學”、“學中做”是其常規(guī)的教學方式。課程的實施往往也與信息技術(shù)結(jié)合，與“五小活動”結(jié)合，與科技教育結(jié)合，課堂實踐、課外實踐、家庭實踐形式多樣。

　　勞動教育具有技術(shù)性。我們生活在一個先進技術(shù)、人工智能大量存在的社會，一個技術(shù)勞動無處不在的社會，處在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會生態(tài)環(huán)境之中。社會需要跳出傳統(tǒng)“勞動教育”的窠臼，創(chuàng)新勞動教育的內(nèi)容，探索勞動教育的新方式。在現(xiàn)實社會中，離開技術(shù)的勞動教育和離開勞動的技術(shù)，都是不可行的，也是沒有前途的。

　　勞動教育具有創(chuàng)造性。不同性質(zhì)的勞動會有不同的表現(xiàn)形式，勞動成果的呈現(xiàn)形式也會不同。什么勞動內(nèi)容、什么勞動形式適合什么類型的學生，是需要科學論證和科學研究后才能確定的。勞動種類可謂多種多樣，有簡單勞動、復雜勞動，手工勞動、機械勞動，科學勞動、技術(shù)勞動，常規(guī)勞動、智慧勞動等。創(chuàng)新始于勞動，勞動教育的創(chuàng)造性是由勞動的多樣性、開放性和關(guān)聯(lián)性所決定的。

　　勞動教育具有幸福屬性。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出，“勞動永遠是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類文化幸福的基礎(chǔ)”。勞動教育是創(chuàng)造幸福生活的奠基教育，是職業(yè)教育的“基礎(chǔ)”教育。沒有基礎(chǔ)教育中的勞動教育，職業(yè)教育就不能接地氣，就是“瘸腿”教育。

　　做好“能生存、能生活”的準備

　　勞動教育的內(nèi)容和層次

　　勞動教育包含豐富的內(nèi)容和層次，大致有以下幾方面。

　　一是自我勞動教育。人民教育家陶行知一生主張生活教育，提出“生活即教育”，這些閃光的教育思想仍值得我們深思和借鑒。學生要學會積累生活經(jīng)驗，從自我走出遠行的路，要有“能生存”、“能生活”的思想裝備、知識裝備和技能裝備。在自我服務的勞動中去自我覺醒，自我覺悟，自我認知。

　　二是家庭勞動教育。家庭勞動教育的一個主要功能是，關(guān)注青少年的學習和創(chuàng)新主動性、自覺性和耐久性的歷練和培養(yǎng)。青少年能勞動、會勞動、愛勞動、自覺勞動，養(yǎng)成勤勞的習慣，往往是家庭成員共同合作的結(jié)果。

　　三是學校勞動教育。學校勞動教育要建立多元課程體系，形成“課程超市”，包括國家課程、地方課程、校本課程、個性化課程和選修課程等，以供學生自主選擇。從20世紀80年代到新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以前，勞動教育在課程地位、學科地位上是“登堂入室”的，有課程課時保證，傳授系統(tǒng)的勞動知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀，體現(xiàn)了黨和國家教育方針的要求，同時也為學生提供長期發(fā)展所需要的智慧空間。

　　綜合實踐活動課程的設(shè)立，把勞動技術(shù)教育降位為四個學習領(lǐng)域的一個部分，課時只占1/4，在全國大部分地區(qū)還難以得到保障，勞動教育只是停留在課程表上。過去幾十年積累的勞動教育教學資源解體了，教師改行了，場地設(shè)備、經(jīng)費毫無保障。

　　勞動教育承載著中國夢，要依法實施勞動教育。小學階段要保證開好勞動課，選擇適度、適當、適量、適合、適切的勞動內(nèi)容，保證一周一課時。初中階段要開設(shè)“勞動技術(shù)課程+職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)”，保證一周兩課時。高中階段開設(shè)“通用技術(shù)課程+職業(yè)體驗課程”。

　　四是社會勞動教育。社會勞動教育包括社會生產(chǎn)活動的教育、社會實踐活動的教育，青少年學生要走出校門，走進社區(qū)，走進農(nóng)村，走進工廠，走進軍營。社會勞動教育有不同的內(nèi)容，也有不同的社會功能，如何用好這些功能，需要加強研究。

　　從勞動教育的本體論、價值論和實踐論的角度看，現(xiàn)代勞動教育要轉(zhuǎn)化為“勞動技術(shù)課”來進行比較有效。勞動技術(shù)課的內(nèi)容要精心設(shè)計、精心選擇，體現(xiàn)信息社會、知識經(jīng)濟時代、經(jīng)濟全球化、現(xiàn)代化的特點。