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當(dāng)社會不再旁觀,教育怎么辦
李希貴
//agustinmoreno.com2015-01-06來源:中國教育報(bào)
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  曾幾何時(shí),我們習(xí)慣了象牙塔里的日子,以不變應(yīng)萬變,顯得我們成熟而穩(wěn)。徊桓L(fēng)不逐流,被認(rèn)為是從容淡定。如今,時(shí)代穿越風(fēng)馳電掣,世紀(jì)追問撲面而來,當(dāng)教育再也關(guān)不住自家大門的時(shí)候,還是索性跳入社會的瀚海。

  2014年年末,一部美國大片《星際穿越》風(fēng)靡中國影院,3個(gè)小時(shí)跨越多維空間的關(guān)于人類生存的探索激發(fā)了國人對未來的想象,更是掀起了一股跨界穿越的思維旋風(fēng)。

  這個(gè)時(shí)代的迅猛變化,正如《星際穿越》的劇烈沖擊,給學(xué)校教育帶來從未有過的挑戰(zhàn),我們再也不能用關(guān)門的辦法去隔離學(xué)習(xí)與生活、無視學(xué)校與世界各個(gè)角落之間無法抗拒的“連接”。

  堅(jiān)守的困惑,抉擇的艱難,教育,從來沒有像今天這樣需要面對如此多的波詭云譎和氣象萬千。

  當(dāng)教育的大門再也關(guān)不起來的時(shí)候,七嘴八舌論變革,眾說紛紜說創(chuàng)新。

  社會不再旁觀。社會對教育變革的訴求,急不可待;社會與教育的交鋒,短兵相接。

  教育的大門,再也關(guān)不起來了。

  房檐滴水,年年照舊。曾幾何時(shí),我們早就習(xí)慣了象牙塔里的日子,以不變應(yīng)萬變,顯得我們成熟而穩(wěn);不跟風(fēng)不逐流,被認(rèn)為是從容淡定。從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)革命到數(shù)字時(shí)代,100年的變遷讓社會天翻地覆,但今天的學(xué)校卻與100年前出奇地相似。

  “唯一辦事聰明的是裁縫。他每次總要把我的尺寸重新量一番,而其他的人,老拖著舊尺碼不放!笔挷{昨日的嘲諷常常讓今天的我們尷尬,如果我們試圖變?yōu)槟俏宦斆鞯牟每p,就必須打開教育的圍墻,去丈量社會的訴求、未來的呼喚和世界的心跳。

  風(fēng)馳電掣的時(shí)代穿越,撲面而來的世紀(jì)追問,當(dāng)教育再也關(guān)不住自家大門的時(shí)候,還是索性跳入社會的瀚海。

  “因循二字,從來誤盡英雄!痹缭100多年前,俄國著名數(shù)學(xué)家馬爾科夫就曾諄諄告誡我們:“任何一個(gè)進(jìn)步的體系,也都是開放的,不然,就會喪失其發(fā)展的可能性,因而也就會喪失其進(jìn)步性的特點(diǎn)!

  深呼吸,抬頭望遠(yuǎn),張開我們的臂膀,擁抱那個(gè)我們本該擁抱的社會,與之共舞,與之共贏。

  2015將是變革之年,需要我們在變與不變中做出堅(jiān)守與突破的選擇。

  撥開“學(xué)區(qū)制”的霾

  十八屆三中全會的《決定》,讓“試行學(xué)區(qū)制”第一次出現(xiàn)在黨的綱領(lǐng)性文件中。

  應(yīng)該說,這為我們今后很長一個(gè)時(shí)期政府公共教育的發(fā)展模式,提供了一個(gè)具有方向感和操作性的指南。

  然而,在還沒有弄清“學(xué)區(qū)制”的情況下,許多地區(qū)的官員們便開始生吞活剝,他們甚至連三中全會《決定》中的“試行”都給忘記了,立馬在自己的管轄范圍內(nèi)疾風(fēng)驟雨般地推行“學(xué)區(qū)制”。有的組建教育集團(tuán),一夜之間,十幾所學(xué)校翻牌,讓名校成為托拉斯;有的增加管理層次,在學(xué)校和教育主管部門之間,又多了一層“婆婆”;有的則重新劃分教育主管部門中層處室和直屬單位的職能,讓他們分區(qū)連片管理學(xué)校,如此等等。

  嚴(yán)格地說,“學(xué)區(qū)制”是一個(gè)特定的概念。作為一個(gè)相對獨(dú)立的治理結(jié)構(gòu),它只有成為一個(gè)具有獨(dú)立法人地位的組織,才能承擔(dān)起政府與公民所賦予和期待的責(zé)任。責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一,向來是構(gòu)建任何一個(gè)組織或管理層次的首要原則。因而,真正的“學(xué)區(qū)制”必須“制”字當(dāng)前,認(rèn)真厘清每一個(gè)學(xué)區(qū)所擁有的責(zé)任,以及履行如此責(zé)任所必需的權(quán)力。

  從這個(gè)意義上說,目前以縣、區(qū)行政區(qū)劃形成的公共教育基本管理單位,基本具備了這樣的“學(xué)區(qū)制”要素,作為獨(dú)立的法人實(shí)體,他們的責(zé)權(quán)利在制度設(shè)計(jì)上是相對完整的,F(xiàn)在的問題是,由于依附于行政區(qū)劃而形成的學(xué)區(qū)管理單位過大,學(xué)校發(fā)展難以均衡,就近入學(xué)更是無法實(shí)施。面對這樣的矛盾,在短期內(nèi)又不可能完全脫離行政區(qū)劃設(shè)定學(xué)區(qū)的情況下,我們應(yīng)當(dāng)如何面對?

  我們的建議是,從“學(xué)區(qū)管理”起步,逐漸逼近“學(xué)區(qū)制”。根據(jù)目前各地教育管理體制的現(xiàn)狀,“學(xué)區(qū)管理”模式應(yīng)該把握好兩個(gè)要素,即模塊化管理和扁平化結(jié)構(gòu)。

  所謂模塊化管理,是將行政區(qū)劃中的義務(wù)教育學(xué)校和所屬的就學(xué)范圍,按照一定的原則,劃分為若干個(gè)組團(tuán)。條件成熟時(shí),也可將高中學(xué)校劃入其中(但目前尚不具備條件,這必須與整個(gè)社會轉(zhuǎn)型的進(jìn)度同步操作,切不可操之過急)。這樣形成的學(xué)區(qū),我們不妨稱之為學(xué)區(qū)管理模塊,由于權(quán)利賦給、財(cái)稅體制、資源流動等制度要素在法律法規(guī)框架下無法在這樣的“學(xué)區(qū)”內(nèi)實(shí)現(xiàn),因而,就萬不可將之“學(xué)區(qū)制”,更不能賦予相應(yīng)的行政權(quán)力。沒有法人地位的組織自然沒有責(zé)任壓力,而沒有明確責(zé)任壓力的組織,一旦行政賦予了一定的權(quán)力,就很容易迷失權(quán)力的價(jià)值取向,不僅權(quán)力的邊界越來越模糊,尤其值得警惕的是,極可能形成以自我利益為中心的權(quán)力,這樣的權(quán)力對被管理者來說無疑是更多的災(zāi)難。

  因而,為了便于實(shí)現(xiàn)公共教育的發(fā)展目標(biāo),解決當(dāng)前義務(wù)教育普遍存在的難題,我們完全可以實(shí)施“學(xué)區(qū)管理”,將這樣的一個(gè)個(gè)模塊化社區(qū)作為規(guī)劃事業(yè)、調(diào)配資源、方便就學(xué)的管理單位。所有學(xué)區(qū)的管理主體,仍然是上一級具有法人地位的區(qū)域教育行政部門,而不是增加一個(gè)新的管理層級。

  說到這里,扁平化結(jié)構(gòu)就不言自明了。任何一項(xiàng)改革,都應(yīng)該以調(diào)動育人主體——學(xué)校的積極性、激發(fā)學(xué)校的活力為目標(biāo),任何僅僅希望便于管理者掌控的改革都不會得到基層學(xué)校、老師、校長的擁護(hù),也就不會具有生命力。因而,目前有些地區(qū)所進(jìn)行的集團(tuán)化管理、學(xué)區(qū)制改革,在學(xué)校和教育行政部門之間加一些“婆婆”,是逆時(shí)代發(fā)展之潮流的,也是早在上個(gè)世紀(jì)就被國務(wù)院明令禁止的。

  高中教育在內(nèi)外夾擊中尋求突圍

  從來沒有像今天這樣,全社會的目光聚焦于超級中學(xué)現(xiàn)象。從同情理解到痛恨鞭撻,五味雜陳,七竅生煙,過去我們在教育的象牙塔里可以自說自話、自圓其說的理由,今天已經(jīng)很難說服社會。

  每一位具體的家長都很現(xiàn)實(shí),他們必須要分?jǐn)?shù);整個(gè)社會的人們又很理性,他們一再追問,高中教育,人在哪里?

  如果說,過去的高中教育,我們更多地困惑于教師的職業(yè)倦怠、學(xué)生的厭學(xué)情緒,那么今天及今后,我們卻進(jìn)入了一個(gè)內(nèi)外夾擊的新時(shí)代。

  如何尋求突圍之路?

  我們的態(tài)度是,從教育自身開始,而不是等待別人。

  我們可以做、應(yīng)該做的事情有許多。

  首先,要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。高中教育已經(jīng)進(jìn)入普及教育的新階段,高中校園里的學(xué)生,其基礎(chǔ)狀況、智力水平有著不可回避的千差萬別,他們的興趣愛好、潛能性向五彩斑斕。然而,我們的必修課程仍然是精英教育年代所要求的難度和容量,在那個(gè)同齡人中的5%-10%精英分子接受高中教育的時(shí)代,這樣的必修要求并不過分,但對于今天普及時(shí)代的絕大部分學(xué)生就難以承受。

  壓縮必修內(nèi)容不僅僅因?yàn)楦咧薪逃钠占,更是因(yàn)樯鐣䦟θ瞬判枨蟮淖兓H绻f工業(yè)社會可以承受傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格”人才,那么在今天,社會已經(jīng)有著多元的人才訴求,個(gè)性張揚(yáng)、創(chuàng)意無限、跨界思維,已經(jīng)成為人才市場的流行語。這時(shí)候的高中教育就必須從過去的批量化生產(chǎn),轉(zhuǎn)向面向個(gè)體的定制式創(chuàng)造,其課程結(jié)構(gòu)也理應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,在壓縮各學(xué)科必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上,加大選修課的比重,這是新時(shí)代高中的不二選擇。

  需要特別指出的是,過去有些學(xué)校和地區(qū)對選修課程缺乏科學(xué)定位,已經(jīng)嚴(yán)重誤讀了選修課程的內(nèi)涵。我們認(rèn)為,選修課程的主體,仍然應(yīng)該以高中課程各領(lǐng)域中核心學(xué)科以及由此生成的綜合課程為重點(diǎn),讓那些學(xué)有余力而又酷愛某一學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的學(xué)生,在自己喜愛的課程學(xué)習(xí)中酣暢淋漓,找到真愛,發(fā)掘潛能,啟動自我發(fā)展的內(nèi)動力。

  這樣說來,表面上各個(gè)學(xué)科在壓縮必修內(nèi)容,實(shí)際上卻在為有可能真正喜愛這門學(xué)科的孩子們提供更多深度學(xué)習(xí)的空間,可謂退一步,進(jìn)兩步也。

  其次,要通過高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,解放教師和學(xué)生。教育部領(lǐng)導(dǎo)同志曾在多個(gè)場合反復(fù)強(qiáng)調(diào),今后要取消考試說明,讓修訂后的高中課程標(biāo)準(zhǔn),成為高中教學(xué)、高考和評價(jià)的依據(jù),這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有可操作性。應(yīng)該說,這樣的要求使我們的高中教育走向越來越接近世界教育發(fā)展的潮流。

  然而,如果課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅是描繪出一個(gè)不可企及的至高臺階,實(shí)踐中再讓每一位老師去幫助學(xué)生搭建若干個(gè)攀往制高點(diǎn)的腳手架,那么由于若干方面的局限性,許多時(shí)候老師的做法不一定是科學(xué)的、合理的,違背規(guī)律的教育就有可能發(fā)生。一個(gè)可操作性的課程標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該最大限度在課程內(nèi)容上分清層次,在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上明確相應(yīng)的水平,也就是要幫助師生設(shè)定好最佳的適宜臺階。

  課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的拐棍,更應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南。在信息來源多渠道已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)的今天,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性大大增加,每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、深度與自我期待變得越來越不同,他們脫離特定教師指導(dǎo)與掌控之后的學(xué)習(xí),應(yīng)該有一個(gè)適合他們的課程標(biāo)準(zhǔn)。我一直在想,這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫,從一開始就應(yīng)該立足于為學(xué)生編寫和使用,他們方便了,學(xué)得順暢了,老師的教學(xué)自然也就順當(dāng)了許多。

  從學(xué)生到老師,有這樣一個(gè)讓人心明眼亮的課程標(biāo)準(zhǔn),大一統(tǒng)、一刀切的重復(fù)學(xué)習(xí)與機(jī)械訓(xùn)練自然大可不必,也必然市場不再,解放學(xué)生和老師也能得到部分實(shí)現(xiàn)。

  還有一個(gè)高利害要素,就是評價(jià),再聚焦一些,就是高考錄取制度的改變。2014年的教育,最為出彩的就是在國家層面考試與招生制度改革引導(dǎo)下的上海和浙江的試點(diǎn)方案。已經(jīng)有跡象顯示,一些有責(zé)任心和使命感的高校,已經(jīng)開始研究分?jǐn)?shù)之外對學(xué)生的綜合評估。只有這種多元、開放、綜合的錄取機(jī)制開始啟動,才有可能大面積開啟高中教育百花齊放的明天。

  給這些改革以包容,允許他們有一些閃失,等待他們的不斷成熟,政府和社會都需要耐心。

  落實(shí)學(xué)生中心,到了撬動“結(jié)構(gòu)”的時(shí)候

  學(xué)校里到底在以誰為中心?這是一個(gè)十分清楚又特別模糊的話題。

  說它十分清楚,是因?yàn)閴ι腺N的、文章中寫的、校長口中講的,都是以學(xué)生為中心。

  說它特別模糊,是因?yàn)樵谡鎸?shí)的辦學(xué)實(shí)踐、評估獎勵等各種看得見、摸得著的工作中,又往往忘記了學(xué)生。

  盡管大家全都了然以學(xué)生為中心在學(xué)校教育工作中的關(guān)鍵地位,可要真槍實(shí)彈做起來,我們往往選擇的捷徑是放棄。

  十八屆三中全會提出的治理結(jié)構(gòu)與治理能力現(xiàn)代化給了我們很好的啟示,如何讓我們的學(xué)校管理真正走向?qū)W校治理,對應(yīng)對這個(gè)轉(zhuǎn)型的時(shí)代來說,既是挑戰(zhàn),更是機(jī)遇。

  理論和實(shí)踐都明白無誤地告誡我們,結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),結(jié)構(gòu)不變,事物的性質(zhì)很難改變。

  在傳統(tǒng)學(xué)校的管理體制下,管理主體常常被誤以為只有一個(gè)校長,又由于校長的權(quán)力來自于上級的任命,因而,在上下利益沖突、左右矛盾糾結(jié)、前后路徑相左的時(shí)候,一所學(xué)校到底能否在全領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)自始至終以學(xué)生為中心就完全取決于校長個(gè)人的價(jià)值取向,而制度設(shè)計(jì)本身并不具有這樣的規(guī)定性。

  事到如今,改造學(xué)校治理結(jié)構(gòu)正逢其時(shí),讓學(xué)校從管理走向治理,關(guān)鍵在于優(yōu)化學(xué)校的治理主體。

  十八屆三中全會《決定》提出的“試行學(xué)區(qū)制”,對改善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了一個(gè)機(jī)遇。當(dāng)我們的學(xué)校與周邊社區(qū)真正形成利益共同體的時(shí)候,社區(qū)各方代表組成的教育委員會,就應(yīng)該代表孩子和家長的利益,參與到學(xué)校治理之中。盡管大量的實(shí)踐表明,他們的權(quán)力不能沒有邊界,同樣需要制約,但是,由他們確定校長的選聘,由他們參與校長業(yè)績的評估,由他們參與學(xué)校重大戰(zhàn)略的方向與資源配置的流向,都會讓學(xué)校生態(tài)發(fā)生令人欣喜的變化。這個(gè)社區(qū)教育委員會以孩子為中心的價(jià)值取向,必然會影響著校長以學(xué)生為中心的辦學(xué)追求,進(jìn)而影響到每一位教師以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐。

  另一個(gè)進(jìn)入學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的應(yīng)該是學(xué)生會。盡管不同學(xué)段孩子的認(rèn)知水平、思維品質(zhì)、管理能力各不相同,然而只要把他們吸納進(jìn)治理結(jié)構(gòu)中,我們就會驚訝地發(fā)現(xiàn),一個(gè)孩子必有成人沒有的能量,他們的視角、眼光、經(jīng)歷、渴望與成人大不相同。如果給他們的酸甜苦辣應(yīng)有的關(guān)照,如果給他們的異想天開應(yīng)有的地位,學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的主體里,自然就有了他們的一席。

  即使在學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制的變革中,也同樣有足夠變革的空間。目前學(xué)校管理中普遍存在的校級干部工作切塊分割制,導(dǎo)致了學(xué)生地位的迷失。分管教學(xué)的,當(dāng)然以學(xué)科教學(xué)為中心;分管德育的,大都以組織一些出彩的活動為驕傲;分管科研的,往往比較關(guān)注教師論文著作發(fā)表的數(shù)量。這些分管領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)注的重點(diǎn)相加,大都是在撕裂學(xué)生,尤其是這些分管指令傳遞到老師那里,而且指令之間存在矛盾沖突的時(shí)候,我們很難要求老師有那么大的定力,始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心。

  因而,通過調(diào)整管理機(jī)制,讓每一位握有重要權(quán)力的管理者,不再以做事為目的,讓他們心中只有學(xué)生,這是從根本上解決目前學(xué)校管理痼疾的關(guān)鍵。

  跨界思維突破教育瓶頸

  有數(shù)據(jù)顯示,2014年被冠以全國性的教育論壇超過了1200場,也就是說,每天都有3個(gè)以上的論壇在同時(shí)拉開帷幕。更值得關(guān)注的是,以新媒體、第三方智庫甚至其他行業(yè)為主辦方的論壇大行其道,超過了任何一個(gè)年份,悄無聲息中,一大撥業(yè)外族群穿越邊界走進(jìn)教育。

  諸多積重難返久醫(yī)不愈的教育沉疴,也因此迎來了跨界思維互聯(lián)互通的新機(jī)遇。

  無須多說,單是互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展所帶來的跨界思維,就向教育變革提供了許多全新的視角和多元的渠道。

  首先是基于移動互聯(lián)的用戶觀。很多企業(yè)突破了過去傳統(tǒng)的客戶概念,優(yōu)先考慮的不再是產(chǎn)品和利潤,而是把用戶需求和如何黏住用戶作為公司的重大戰(zhàn)略;他們也改變了傳統(tǒng)客戶思維只關(guān)注大客戶的習(xí)慣,轉(zhuǎn)而面向一個(gè)個(gè)“最細(xì)胞”的用戶;他們還改變了傳統(tǒng)客戶思維中一次性交易的短期行為,轉(zhuǎn)而試圖與用戶成為終身朋友,進(jìn)而希望與之長期合作,共同參與產(chǎn)品的開發(fā)。

  這樣的跨界思維方式,恰恰是校園里極度匱乏的,如何松一松抓分?jǐn)?shù)、抓教育GDP的那只手,讓教育者的眼睛不再僅僅關(guān)注教育的“利潤”?

  當(dāng)我們把學(xué)生看作用戶的時(shí)候,我們會更加在意他們的深度需求,面向每一位學(xué)生的因材施教才會扎根課堂;師生成為合作者,共同開發(fā)和創(chuàng)造適切的課程產(chǎn)品才有了可能,師生平等的校園生態(tài)才會自然顯現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候,真實(shí)的教育才有可能發(fā)生。

  其次,無論我們是不是愿意,也無論我們是不是準(zhǔn)備好了,以線上線下學(xué)習(xí)相融洽的O2O學(xué)習(xí)模式已經(jīng)來到了孩子們中間。線上學(xué)習(xí)的市場特性,必然要求每一家線上平臺強(qiáng)有力的黏性,而游戲化便成為平臺開發(fā)商的第一選擇。當(dāng)線上的學(xué)習(xí)因?yàn)楹猛娑:藢W(xué)習(xí)和游戲的邊界的時(shí)候,學(xué)習(xí)和學(xué)校都必須重新定義。

  當(dāng)孩子們帶著線上的體驗(yàn)走進(jìn)傳統(tǒng)的教室時(shí),也必然帶來改變傳統(tǒng)課堂的渴望。他們不會喜歡一面是火焰、一面是冰山的學(xué)習(xí)生活。因而,如何讓學(xué)習(xí)變得好玩,以游戲化的思維解決長期困擾我們教學(xué)生活的頑癥,是我們繞不開的選擇。

  另外,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,當(dāng)人取代商品成為所有信息的核心節(jié)點(diǎn)時(shí),我們會發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都在主動或被動地進(jìn)行著跨界知識儲備。一個(gè)“個(gè)體”或“學(xué)!钡膬r(jià)值,是由連接點(diǎn)的廣度和密度決定的,你的連接越廣、越密,你的價(jià)值就越大。這種關(guān)聯(lián)性向我們教育工作者猛擊一掌。本來,我們的教育就是特別講究聯(lián)系的,不僅包括知識內(nèi)在的聯(lián)系,也包括各領(lǐng)域之間的聯(lián)系,然而不幸的是,分科教學(xué)畫地為牢,恰恰讓我們常常失去這樣的關(guān)聯(lián);育人本是系統(tǒng)工程,每一位教師齊抓共管,學(xué)校、家庭、社會通力合作,才能產(chǎn)生教育效應(yīng),然而不幸的是,我們恰恰在這個(gè)問題上痛心疾首;每一位學(xué)生就是一個(gè)世界,我們不僅關(guān)注他們的分?jǐn)?shù),還應(yīng)該關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的東西,更應(yīng)該關(guān)注他們的生命健壯和精神成長,然而遺憾的是,我們并沒有如此系統(tǒng)地形成促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)聯(lián)性模型。教育,依然靠的是零散的經(jīng)驗(yàn)和想當(dāng)然的判斷。

  基于移動互聯(lián)的跨界思維,讓我們?yōu)橹徽,每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的任何數(shù)據(jù)都可以轉(zhuǎn)化為信息,任何信息都可以相互關(guān)聯(lián),任何信息的關(guān)聯(lián)之中,都可能生成意想不到的觀點(diǎn)。

  留意學(xué)生的每一個(gè)微笑,關(guān)注學(xué)生的每一次感動。喜怒哀樂間,傾聽他們花開的聲音;酸甜苦辣中,欣賞他們果熟的歡笑。把學(xué)生們的一切一切都收入眼底,放入心間,每一位教育者的內(nèi)心都裝有一位位全信息的孩子,這樣的教育才能真正進(jìn)入理想天地。

  跨界思維,意味著我們要敢于超越之前思維的局限,突破傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代那套講究程式、嚴(yán)密、控制的思維模式,尋找到專業(yè)與人文、理性與感性、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的交叉點(diǎn),甚至重新審視自我,完成自我顛覆和重塑。(作者系國家督學(xué)、北京十一學(xué)校校長,本文原載于《人民教育》2015年第1期)

零容忍黨員干部追求低級趣味

  趣味屬于人的心理和精神上的選擇,黨員干部遠(yuǎn)離低級趣味,關(guān)鍵是要管住自己,不但筑好“防火墻”,還要備好……  

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