讀了《中國青年報》1月15日文章《我們更需要自下而上的教育創(chuàng)新》，我完全贊同作者的觀點，甚至認(rèn)為這是一個值得普及的常識。然而，單單從文章的標(biāo)題我們就能夠看出一個問題，“更需要”恰恰說明現(xiàn)實中自下而上的教育創(chuàng)新是多么稀缺。

　　盡管基層教育創(chuàng)新事例越來越多，但不可否認(rèn)的是，這種“局部的、零散的、非制度化的自主創(chuàng)新和教育探索”，目前還是個別現(xiàn)象，仍然屬于“新聞事件”。各地教育局的文件上都在大談特談“教育創(chuàng)新”，很多不過是跟風(fēng)趕時髦炮制話題而已，實質(zhì)內(nèi)容與創(chuàng)新沒多少關(guān)系。

　　甚至可以說，某些教育主管部門的官員對教育創(chuàng)新絲毫沒有興趣，因為他們都急于在自己的任期內(nèi)看到立竿見影的成績，哪有心思去想“十年樹木百年樹人”。而且，教育創(chuàng)新會讓一些官員很不放心：你教育創(chuàng)新能保證考高分出成績嗎？他們所謂的成績就是毫不含糊的“分?jǐn)?shù)”。

　　我在學(xué)校工作多年，深深感覺到一些地方的教育主管部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育創(chuàng)新的態(tài)度，說好聽一點是“葉公好龍”，口頭上講幾句，文件上寫幾行，表示自己沒有落后于時代，同時也是一種應(yīng)付，但當(dāng)?shù)厝粽娴挠薪處煷竽憣嵺`教育創(chuàng)新，突破了主管部門和學(xué)校的條條框框，領(lǐng)導(dǎo)們馬上就會出來“指導(dǎo)”“幫助”，實際就是批評警告甚至是堅決封殺。誰不按照領(lǐng)導(dǎo)的安排老老實實工作，那就是不服從領(lǐng)導(dǎo)，就是個人主義，如果不加以制止，勢必會有更多的教師“盲從”而讓領(lǐng)導(dǎo)被動。

　　就算教育主管部門或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)接受創(chuàng)新，也必須是在他們的部署下創(chuàng)新，要體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的智慧才行。要創(chuàng)新也得領(lǐng)導(dǎo)先創(chuàng)新，老師們只是把領(lǐng)導(dǎo)的“創(chuàng)新”落實到自己的工作中。比如領(lǐng)導(dǎo)通過到外地考察，“借鑒先進經(jīng)驗”弄出了一套新的教學(xué)模式，老師們都照本宣科按這模式上課，這就叫“新課改”，就是“教育創(chuàng)新”。如果是校長想出來的就稱之為“校本特色的教育創(chuàng)新”，是局長提出的就是“縣域特色的教育創(chuàng)新”。作為一線教師，你理解也得執(zhí)行，不理解也得執(zhí)行，你只有按照領(lǐng)導(dǎo)“教育創(chuàng)新”設(shè)計好的劇本去表演，領(lǐng)會了領(lǐng)導(dǎo)的意圖，你才能成為領(lǐng)導(dǎo)贊賞的“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”“課改標(biāo)兵”，稱號有了，榮譽也就來了，職稱也能升了。

　　應(yīng)試教育陰魂不散，中小學(xué)生普遍課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，教育創(chuàng)新真正走進課堂了嗎？一些地方所謂的“教育創(chuàng)新課”“新課改課”都是在電教室、大禮堂、會議室表演的，這就是最生動的證明。

　　一邊大喊教育創(chuàng)新，一邊又把教育創(chuàng)新的成果模式化用來表演，這是某些基層教育管理者的作風(fēng)。在這樣的氛圍中，自下而上真正的教育創(chuàng)新會有多大的發(fā)揮空間？教育創(chuàng)新依然是稀缺資源。如果政績意識——說白了就是急功近利思維——主導(dǎo)的教育管理體制沒有改變，教育創(chuàng)新就依然只是底氣不足的口號。