第一，是在課堂紀(jì)律、教學(xué)質(zhì)量等方面作出約束，類似于“君子協(xié)定”；第二，也算“現(xiàn)身說法”，讓學(xué)生在課程開始前切身體會(huì)一下什么是合同、條款怎么寫、怎么生效——這比死記硬背法條要高效很多。

　　據(jù)《重慶晨報(bào)》報(bào)道，這兩天，重慶交通大學(xué)王現(xiàn)兵老師“火”了，起因是他在課堂上跟學(xué)生一對(duì)一地簽訂了一紙合同，內(nèi)容涉及老師和學(xué)生之間的權(quán)利義務(wù)，包括學(xué)生按時(shí)上課、老師不照本宣科等內(nèi)容。對(duì)這樣的事，在場(chǎng)的140名大學(xué)生幾乎是頭一次遇見。該校教務(wù)處負(fù)責(zé)人表示：“跟一些老師使用的傳統(tǒng)課堂管理模式相比，這確實(shí)是一種創(chuàng)新之舉�！本W(wǎng)上也有人提出質(zhì)疑，比如“老師作秀”之類。

　　或許很多人沒有注意到或者是忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)，即這是一門民法課。而合同法本身是民法的一個(gè)重要分支內(nèi)容。

　　我上大學(xué)時(shí)，也曾選修過“民法通則”這門課程，老師上課的第一句話就是，“可能我們一生之中都不會(huì)跟刑法打交道，但是，民法卻伴隨著每一個(gè)人從出生到死亡的每一個(gè)時(shí)刻�！彼裕朔蠋熍c學(xué)生簽訂“課堂合同”其實(shí)有雙重用意。第一，是在課堂紀(jì)律、教學(xué)質(zhì)量等方面作出約束，類似于“君子協(xié)定”；第二，也算“現(xiàn)身說法”，讓學(xué)生們?cè)谡n程開始前切身體會(huì)一下什么是合同、條款怎么寫、怎么生效——這比死記硬背法條要高效很多。而且，老師說了，學(xué)生可以選擇簽也可以選擇不簽，這又體現(xiàn)了民法意思自治、尊重當(dāng)事人意愿的原則；簽了就要遵守和履行，這會(huì)加深學(xué)生對(duì)契約精神的理解。可見，一份“課堂合同”其實(shí)是老師煞費(fèi)苦心的教學(xué)創(chuàng)新和一堂生動(dòng)的法治教育課。

　　此番事件能夠成為新聞，恰恰說明在我們的大學(xué)教育中，這樣別致的老師和教學(xué)方式太少了。

　　現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)老師的要求其實(shí)挺高。沒點(diǎn)兒真本事，老師很難“降”住學(xué)生。老師的專業(yè)要過硬，同時(shí)教學(xué)要有特色。這就需要老師開動(dòng)腦筋，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)去爭(zhēng)取創(chuàng)新。比如，新聞學(xué)專業(yè)的課堂是不是可以選擇在新聞發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)？歷史專業(yè)的老師可不可以在博物館里傳道授業(yè)？計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程能否直接與用戶的產(chǎn)品需求對(duì)接？有些可能不好實(shí)現(xiàn)，但起碼應(yīng)該有這個(gè)意識(shí)，一旦有機(jī)會(huì)就可以嘗試。