某省中小學(xué)高級(jí)教師資格申報(bào)業(yè)績(jī)成果評(píng)審條件中有這樣一條“硬杠杠”：中學(xué)、職業(yè)中學(xué)教師任現(xiàn)職以來(lái)教育教學(xué)水平高，教學(xué)效果好，在業(yè)務(wù)主管部門組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲市級(jí)以上優(yōu)勝（優(yōu)秀）獎(jiǎng)；小學(xué)、幼兒園教師任現(xiàn)職以來(lái)，獲縣級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課（示范課或觀摩課）1次以上。

　　市、縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課是個(gè)“入門證”。如果老師沒(méi)有優(yōu)質(zhì)課證書，即使其他條件再優(yōu)秀，也沒(méi)有參評(píng)的資格。

　　以前，上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門舉行賽課活動(dòng)，很多教師并不“感冒”，甚至有的學(xué)校非得經(jīng)過(guò)動(dòng)員才有教師報(bào)名。自打這個(gè)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)一實(shí)施，很多老師的觀念大轉(zhuǎn)，一聽說(shuō)業(yè)務(wù)主管部門要舉行賽課活動(dòng)，爭(zhēng)先恐后地報(bào)名參加。為了順應(yīng)“民意”，為廣大教師評(píng)職稱創(chuàng)造條件，上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門舉行的賽課活動(dòng)次數(shù)明顯增多，幾乎涵蓋了所有學(xué)科。

　　盡管如此，由于有名額、年齡、身份和自身?xiàng)l件的限制，能參加賽課活動(dòng)的仍是極少數(shù)，沒(méi)法兒照顧各個(gè)層面的教師。參加賽課的一線青年教師機(jī)會(huì)多些，行政領(lǐng)導(dǎo)、后勤人員及老教師等基本沒(méi)有什么機(jī)會(huì)。

　　很多人希望上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)舉辦各個(gè)層面的賽課，如50歲以上的教師賽課、校長(zhǎng)賽課、教導(dǎo)主任賽課、后勤主任賽課、教輔人員賽課，等等。如果不進(jìn)行這些層面的賽課，他們哪有機(jī)會(huì)獲得職稱晉升的“入門證”？

　　在職稱評(píng)審條件中，把優(yōu)質(zhì)課定位為“入門證”，有一定的積極作用，可以促使教師重視教學(xué)，研究教學(xué)，努力提高課堂效率，也促使領(lǐng)導(dǎo)適當(dāng)?shù)丶嬲n，不要脫離課堂。但是，評(píng)審條件過(guò)于“高抬”優(yōu)質(zhì)課，就有些矯枉過(guò)正了，會(huì)把教育工作導(dǎo)向功利。

　　一節(jié)優(yōu)質(zhì)課盡管是多人參與、多次打磨、多方包裝的結(jié)果，但仍可以直觀地檢驗(yàn)出執(zhí)教者的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平。畢竟優(yōu)質(zhì)課并不是人人通過(guò)打造都能講出來(lái)的。

　　雖然如此，但評(píng)職條件仍不能過(guò)多地突出它。一所學(xué)校能有多少教師參加過(guò)縣、市級(jí)的賽課？那些腳踏實(shí)地、默默無(wú)聞的“老黃�！眰儯陱�(fù)一年地用一節(jié)節(jié)的“家常課”在演繹著自己的教育人生，難道他們的職稱晉升就永遠(yuǎn)是個(gè)夢(mèng)想了？

　　再說(shuō)，一名教師沒(méi)有優(yōu)質(zhì)課證書，也不能說(shuō)明教學(xué)水平就不高。“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)驗(yàn)者韓興娥，自言本人不善于講優(yōu)質(zhì)課，缺少舞臺(tái)課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)公開課望而生畏，可以說(shuō)她沒(méi)參加過(guò)一次真正意義的賽課活動(dòng)，然而她當(dāng)下卻成了老師們心目中的神奇人物。她將課內(nèi)外閱讀聯(lián)結(jié)為一體，大幅度提升了學(xué)生的閱讀興趣與課堂教學(xué)效率，被評(píng)為全國(guó)2010年推動(dòng)讀書十大人物。每學(xué)期都有一批批教師不遠(yuǎn)萬(wàn)里奔向她的課堂，聽她的“家常課”，觀看她的日常教學(xué)細(xì)則。沒(méi)有優(yōu)質(zhì)課，并不妨礙她成為“齊魯名師”。

　　教育工作是復(fù)雜的。評(píng)職需要全面考量教師的工作業(yè)績(jī)，如教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)、科研意識(shí)、管理學(xué)生藝術(shù)、撰寫論文的水平等，因此最好不要設(shè)置“門檻”，突出某一方面，也不要苛求教師每一方面都很優(yōu)秀。

　　每名教師都是獨(dú)特的個(gè)體，當(dāng)然會(huì)有自己的特長(zhǎng)與短板。如果一名教師堅(jiān)持上好每一節(jié)“家常課”，班級(jí)管理得井井有條，教學(xué)成績(jī)很棒，深受學(xué)生擁戴，沒(méi)有論文發(fā)表、沒(méi)有課題研究成果又何妨呢？如果一個(gè)老師撰寫論文的水平很高，善于思考善于創(chuàng)新自己的教學(xué)行為，有多篇論文發(fā)表在正規(guī)期刊上，那他有沒(méi)有優(yōu)質(zhì)課證書也并不重要了！

　　廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)姚躍林校長(zhǎng)在《職稱評(píng)定少一點(diǎn)“一票否決”》中說(shuō)，在執(zhí)行評(píng)職標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，允許以強(qiáng)補(bǔ)弱，特別突出的還可以以強(qiáng)補(bǔ)“缺”。我完全贊成姚校長(zhǎng)的觀點(diǎn)。不管是優(yōu)質(zhì)課，還是論文，抑或是科研成果等，都最好不要定為“入門證”。

　　河南省曾經(jīng)把論文的級(jí)別和篇數(shù)作為晉升職稱的“入門證”，現(xiàn)在改成了務(wù)實(shí)的要求：每學(xué)期至少撰寫1篇有較高價(jià)值的教學(xué)心得、案例或教科研論文，具有較高的學(xué)術(shù)水平，在單位舉辦的學(xué)術(shù)活動(dòng)中交流并獲得好評(píng)。

　　如果硬要把優(yōu)質(zhì)課作為“入門證”的話，不妨效仿河南省的做法。降低優(yōu)質(zhì)課的級(jí)別，只要參加過(guò)本校的賽課活動(dòng)，或承擔(dān)過(guò)本校的研究課、觀摩課、示范課即可。職稱晉升不同于評(píng)特級(jí)教師，應(yīng)該是“大眾福利”。評(píng)職的條件要發(fā)揮激發(fā)眾多教師的工作熱情的作用，讓每位教師都能看到晉升職稱的希望。