湖南慈利縣地處武陵山脈東部邊緣，是少數(shù)民族聚居，也是湖南省級(jí)貧困縣，是武陵山片區(qū)扶貧攻堅(jiān)區(qū)。對(duì)鄉(xiāng)村教師而言，大山里的貧困，意味著工資微薄、食宿艱苦、教學(xué)資源短缺和基本保障缺失，這一切讓不少教師望而卻步。趙磊，成了甘堰鄉(xiāng)唯一一位35歲以下的幼師。“我有個(gè)學(xué)生，畢業(yè)之后，心懷理想決定回到農(nóng)村當(dāng)老師。可是他是整個(gè)村里掙錢最少的人�！焙弦凰≈攸c(diǎn)中學(xué)的原校長(zhǎng)對(duì)記者說(shuō)，為貼補(bǔ)生活，這個(gè)鄉(xiāng)村教師只好白天教村民的孩子上課，晚上卻到學(xué)生家里給人家搬磚、蓋房子、干活掙外快貼補(bǔ)生活，被人家稱為“半邊戶”。（4月5日 新華網(wǎng)）

　　據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前有鄉(xiāng)村教師280多萬(wàn)，像上述“晚上搬磚補(bǔ)貼家用”的鄉(xiāng)村教師恐非個(gè)別，其背后是生活困窘的使然，更是教育權(quán)利在鄉(xiāng)村未得到充分保障的現(xiàn)實(shí)。其一，教育權(quán)利的缺失突出表現(xiàn)在對(duì)鄉(xiāng)村孩子的教育保障上。按照我國(guó)《憲法》規(guī)定，受教育權(quán),是我國(guó)憲法賦予公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎(chǔ)。所謂受教育權(quán)，是指公民享有從國(guó)家接受文化教育的機(jī)會(huì)和獲得受教育的物質(zhì)幫助的權(quán)利。受教育權(quán)包括兩個(gè)基本要素：一是公民均有上學(xué)接受教育的權(quán)利；二是國(guó)家提供教育設(shè)施，培養(yǎng)教師，為公民受教育創(chuàng)造必要機(jī)會(huì)和物質(zhì)條件。

　　我國(guó)有鄉(xiāng)村中小學(xué)生4000多萬(wàn)，這部分受教育人群處于國(guó)家教育保障體系的薄弱環(huán)節(jié)，雖然近年來(lái)鄉(xiāng)村教育條件和各類基礎(chǔ)設(shè)施有所改善，但總體而言距離城市尤其是發(fā)達(dá)城市的教育水準(zhǔn)差距較大。在教育保障整體上遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于城市的大環(huán)境之下，農(nóng)村孩子們獲得的教育保障是相對(duì)低下的，隨著而來(lái)的必然是鄉(xiāng)村教育投入的嚴(yán)重不足，尤其突出表現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學(xué)校，進(jìn)而表現(xiàn)在鄉(xiāng)村學(xué)校教師的工資待遇和基本福利的保障不足上。孩子們無(wú)法獲得平等的教育權(quán)利，從事教育工作的教師更遑論獲得基本的保障和尊重。

　　“教師搬磚”、“給家長(zhǎng)打工掙生活費(fèi)”，暴露出來(lái)的正是鄉(xiāng)村教育多年來(lái)未能實(shí)現(xiàn)于城市教育“平權(quán)”的基本現(xiàn)實(shí)。鄉(xiāng)村教育保障的嚴(yán)重不足和失衡，直接導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)�！鞍唷�、“復(fù)式班”大量存在，鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量堪憂，又進(jìn)一步惡化城市與鄉(xiāng)村教育的平等關(guān)系。

　　其二，“鄉(xiāng)村教師搬磚”，說(shuō)明鄉(xiāng)村教育者的教師權(quán)利無(wú)法得到充分保障和伸張。為何長(zhǎng)期以來(lái)“民辦教師”、“臨聘教師”工資遠(yuǎn)低于正式教師？這本身也是一個(gè)教師權(quán)利問(wèn)題。我國(guó)《教師法》明確規(guī)定：教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。此外還規(guī)定：教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；定期對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行休養(yǎng)……此中的“教師”當(dāng)然不僅僅是城市教師，必然包括農(nóng)村教師、民辦教師、臨聘教師。同樣是教師，為何農(nóng)村教師的收入低微到“業(yè)余搬磚”？如果教師的這些法定利益與待遇都不折不扣地執(zhí)行的話，如果教師的權(quán)利到位的話，“教師搬磚掙補(bǔ)貼”的怪像恐不會(huì)出現(xiàn)。

　　教育權(quán)利必然包含教育者的基本權(quán)利保障和受教育者的基本權(quán)利保障�！皟煞N權(quán)利”相輔相成密不可分。農(nóng)村孩子受教育權(quán)得不到保證，背后必然有教師權(quán)利保障的不足。教育權(quán)利落實(shí)的到位與否，會(huì)直接體現(xiàn)在教師權(quán)利保障上；教師沒(méi)有尊嚴(yán)，教師權(quán)利無(wú)法得到保障，保障孩子的教育權(quán)利將無(wú)從談起。湖南慈利縣部分鄉(xiāng)村教師的生活現(xiàn)狀，只是我國(guó)鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師的一個(gè)“縮影”，期待引起有關(guān)方面高度重視，將法律的和制度性的“教育權(quán)利”落到實(shí)處，而不僅僅是喊在口頭上、寫在紙面上。