中國科學(xué)家什么時候能得諾貝爾獎？這個問題太高端，不是我們這種外行所能回答的，連討論的資格都沒有。但是，有一個問題，想斗膽提一提，就不怕被內(nèi)行笑話了——如果我們暫時還得不了諾獎，我們能不能利用諾貝爾獎所獎勵的科研成果？或者說：獲得諾獎的某項成果也許會給我們某種啟示，這個啟示可能會對我們某個領(lǐng)域有用？

　　2014年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎于10月6日揭曉，三位歐美科學(xué)家，以發(fā)現(xiàn)人腦定位系統(tǒng)細胞而獲獎。其實，這個科研成果所涉及的現(xiàn)象，人們早已察覺到了，即人的方向感和認路的能力有比較明顯的強弱區(qū)別；即使是同一個人，在同一個區(qū)域內(nèi)，夜間的認路能力往往不及白天。還有不少人覺得，似乎男性的方向感往往強于女性。但是，沒有規(guī)范的統(tǒng)計，沒有足夠數(shù)量的樣本，肯定或否定這個說法；即使有比較可靠的統(tǒng)計數(shù)字支持認路能力男強女弱的區(qū)別，這個說法也難逃“歧視女性”的嫌疑�，F(xiàn)在，三位諾獎得主的研究成果在細胞水平上解釋了人（不論男女）的辨別方向和認路能力為什么會有差別。當(dāng)然，這個差別是否可以通過后天的努力有所改變，可以在多大程度上得到改變，是另一個問題。

　　除了方向感和認路能力，我們還注意到，有的人擅長解決很抽象的數(shù)理問題，有的人對語言比較敏感，可以敏感到一個詞語在一個語言環(huán)境里應(yīng)該用口語表達還是用書面語表達更合適。甚至幼童之間也有明顯的區(qū)別，有的幼童玩起機械類的拼裝玩具，可以一連玩幾個小時，有的幼童則碰都不碰一下�，F(xiàn)在，人腦定位細胞的發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)我們聯(lián)想或類推：除了定向細胞，人類的其他能力的強弱，很可能也有相應(yīng)的細胞在“各負其責(zé)”？報道說，諾貝爾獎評選委員會說，對大腦定位系統(tǒng)的認知，可能幫助我們進一步了解人類大腦空間記憶的中樞機制，開啟人類對記憶、思考等認知過程理解的新篇章。

　　人的個性或個性差異，或者是興趣愛好的區(qū)別，可以從細胞水平得到解釋，至少對教育有很大的啟示意義。古有因材施教之說，現(xiàn)代教育強調(diào)尊重并發(fā)展學(xué)生個性，都是符合人的生理狀態(tài)的，或者說是有其“物質(zhì)”基礎(chǔ)的。明確了這一點，教育改革往哪里改，從什么地方著手改，就更明確，因而也可以更堅定；同時，也應(yīng)該更具體地落實到教學(xué)這個層次上，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的設(shè)計，都可以有，也應(yīng)該有更具操作性、可行性的方案、方法可供實驗、選擇。

　　以前，教育個性化的改革，受制于教育評價體系的制約，分理分科，應(yīng)試教育，這些都阻礙了教育個性化。現(xiàn)在，浙江上海率先試點高考改革，廢除文理分科，就是為學(xué)生個性發(fā)展提供一個大環(huán)境，解除原有高考評價體系這個“緊箍咒”，給了學(xué)校層面、教學(xué)層面實施各種改革、實驗方案的空間；教學(xué)層面表現(xiàn)主動性的空間至少是比過去更大了一些，要寬松了一些。體制的松綁，腦科學(xué)研究的進展，兩者相遇，能否產(chǎn)生一加一大于二的效果，取決于是否用實踐來把握機會。好的、有活力的教育，是培養(yǎng)諾貝爾獎獲得者的最基本也是最不可或缺的基礎(chǔ)。在暫時還沒有培養(yǎng)出諾貝爾獎獲得者時，與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)，把基礎(chǔ)教育的土壤改造好。當(dāng)我們的教育改革在尋找自己的位置和方向的時候，“定位細胞”的研究成果也許能從非專業(yè)的角度為我們提供一點借鑒和啟迪？（戎國強）