9月1日是開學(xué)第一天，在湖北恩施土家族苗族自治州的大山里，只有一位老師和一名學(xué)生的恩施市龍鳳鎮(zhèn)大龍?zhí)洞迳紭錇辰虒W(xué)點(diǎn)迎來新學(xué)期，6歲新生劉欣怡在這所空曠的學(xué)校開始了一年級的學(xué)習(xí)生活。從2008年起，這所學(xué)校的學(xué)生不到10人，從教36年、53歲的謝世魁老師獨(dú)自承擔(dān)起所有的教學(xué)任務(wù)，一直堅(jiān)守到今天。

　　大山深處，簡陋的教室、清貧的生活、一個人兼顧著教學(xué)生活各種瑣事，謝世魁就這樣堅(jiān)守崗位很多年。這樣的老師無疑值得尊敬，這樣的情懷也感人肺腑；但是，就教育本身而言，這樣的環(huán)境適合孩子成長嗎？這樣的堅(jiān)守真的有意義嗎？

　　兒童進(jìn)入小學(xué)，就等于步入了“模擬版”的小社會，除文化知識外，還要學(xué)習(xí)社會常識、培養(yǎng)人際交往能力和社會生活能力。在這幾乎與世隔絕的孤島中，孩子沒有可交流的同齡人，沒有玩伴，只有這個年齡不該承受的孤獨(dú)；而在教學(xué)上，即便老師水平很高，孤軍奮戰(zhàn)也不可避免會與時代脫節(jié)，教學(xué)設(shè)施購置、課程更新等也多是奢望�！肮聧u”中長大的孩子，一旦走進(jìn)外面的世界，在自我認(rèn)知與融入社會上都可能面臨巨大的挑戰(zhàn)。

　　實(shí)際上，在中國廣袤的鄉(xiāng)村山野，小學(xué)空殼化的現(xiàn)象已非常普遍，杉樹灣只是其中一個縮影而已。有教育研究報告顯示，2010—2012年間，中國平均每天就有63所農(nóng)村小學(xué)消亡。這其中有實(shí)行集中辦學(xué)、過度撤并學(xué)校的因素；但2012年9月，國務(wù)院提出“堅(jiān)決制止盲目撤并農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)�！保霸谕瓿赊r(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局專項(xiàng)規(guī)劃備案之前，暫停農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校撤并”�？纱撕�，農(nóng)村小學(xué)消亡的情況并未得到根本緩解�，F(xiàn)實(shí)情況是，一些教學(xué)點(diǎn)還未等到撤并就已自然消亡，或者如杉樹灣一般，成為兩個人的學(xué)校，苦苦堅(jiān)守。

　　農(nóng)村小學(xué)空殼化，是社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢決定的。城鎮(zhèn)化速度加快，農(nóng)村人口大量進(jìn)城，子女隨遷導(dǎo)致生源減少；而家境較好的農(nóng)村家庭，也更愿意選擇教學(xué)質(zhì)量更好的城鎮(zhèn)小學(xué)就讀，加劇了生源流失。在這一過程中，農(nóng)村教育資源投入不足又起到了催化劑的作用，越不投入，越留不住學(xué)生；走的人越多，就越要撤并，造成惡性循環(huán)。

　　其實(shí)，這并不是一個解不開的死結(jié)，在政策上早已有了可行的模式，如優(yōu)化教育資源的合理配置，發(fā)展寄宿制學(xué)院，建立學(xué)生集體上學(xué)安全機(jī)制等。但在現(xiàn)實(shí)中，這些辦法都為農(nóng)村家庭增加了額外的費(fèi)用，如何切實(shí)保障農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，加大對困難家庭的幫扶補(bǔ)助是當(dāng)務(wù)之急。

　　如杉樹灣這樣兩個人的學(xué)校，是不該堅(jiān)守的堅(jiān)守，讓人感到悲哀。