一道小學(xué)二年級數(shù)學(xué)題，不僅難倒了孩子，竟也難倒了其身為副教授的爸爸和當(dāng)工程師的媽媽。父母無奈網(wǎng)上求助，結(jié)果一群博士、教授竟然也不會——這不是“段子”，而是東南大學(xué)法學(xué)院副教授顧大松最近遇到的真事。

　　“1到10十個數(shù)字被分為四組：1、3、7、8；10；5、9；2、4、6，問是按什么規(guī)律劃分的？”、“20/3、1/100、9寸+1寸=一尺……請根據(jù)這些數(shù)字答出成語”——翻看近期媒體報道，顧教授兒子遇到的此類小學(xué)課業(yè)“神題”還真不是個案，顧教授自己就吐槽，“這已經(jīng)不是我第一次對孩子的題目感到困難了。”其實(shí)，不僅顧教授困惑，現(xiàn)實(shí)中，時常有年輕父母感嘆“現(xiàn)在孩子的功課越來越不知道怎么輔導(dǎo)”。

　　隨著孩子年齡漸長、年級漸高，輔導(dǎo)其作業(yè)的難度必然也會水漲船高，這不奇怪。但目前的情況卻是，這種難度正在呈現(xiàn)“向低齡化加強(qiáng)”的趨勢：父母們本以為自己大學(xué)畢業(yè)，輔導(dǎo)個初中生、高中生沒問題，但往往孩子上小學(xué)時的題目就能讓你“歇菜”。當(dāng)這種現(xiàn)象變得常態(tài)、普遍之時，人們不禁要問，是孩子的作業(yè)難度離譜，還是年輕家長們“集體變笨”？從小學(xué)生數(shù)學(xué)題“難倒一批專家”的結(jié)果來看，答案恐怕不是后者。

　　的確，時代發(fā)展太快，新生事物太多。小學(xué)生的作業(yè)題、考試題，也有必要與時俱進(jìn)、花樣出新，題目設(shè)計(jì)得高難度一點(diǎn)，也非不可。難度大就意味著，只有少數(shù)學(xué)生能解答出來，這有利于發(fā)現(xiàn)“苗子”、挖出“尖子”，也體現(xiàn)出出題者求才心切、用心良苦�？蓡栴}是，旨在考查發(fā)散思維、歸納能力、抽象思維等等“絕技”的“神題”頻頻用在小學(xué)低年級孩子身上，這種“求才”是不是太超前、太著急了點(diǎn)？

　　事物總有兩面。退一步說，就算是小學(xué)生中不乏對這些“神題”應(yīng)付裕如的高智商者，但作為教育者也該考慮，離譜的“神題”也有著對其他普通孩子的殺傷力、副作用�；A(chǔ)教育階段本該是孩子身心全面發(fā)展的階段，引導(dǎo)孩子生發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這一時期至為重要。對大多數(shù)孩子來說，科學(xué)的教育應(yīng)該是遵循每個孩子自身特點(diǎn)和身心成長規(guī)律，鼓勵引導(dǎo)、循循善誘。老是用“難倒一批專家”的“神題”難倒孩子、嚇倒孩子，很可能是趕走了學(xué)習(xí)的興趣，增加了畏難心理，產(chǎn)生“自己不如別人”的挫敗感，反而得不償失。即便是為了發(fā)現(xiàn)“尖子”學(xué)生，也須知道，并不是每一個人的天賦特長都會在孩童時期、都在一個年齡段表現(xiàn)出來，操之過急，發(fā)現(xiàn)“尖子”搞不好會變成毀了“尖子”。

　　“一張考試卷，全班孩子都得高分”，當(dāng)下被很多教育者認(rèn)為是失敗，其實(shí)，這也要看是對什么年齡段的學(xué)生而言，對低年級小學(xué)生來說，讓所有孩子都時常得到正面鼓勵，這就是一種成功。對天賦個性突出的孩子因材施教、個性教育是必要的，但是用出“神題”的方式“普遍轟炸”，過早地把孩子區(qū)分成三六九等，這既不高明更不厚道。