圖 朱慧卿

　　20日微博上有網(wǎng)友爆料南京一幼兒園有位奇葩老師，學(xué)生調(diào)皮被逮到，老師的處理方法居然是讓學(xué)生互毆，還說是這樣能發(fā)泄掉小男孩旺盛的精力……（4月20日《揚(yáng)子晚報(bào)》）

　　“讓學(xué)生互毆來發(fā)泄精力”，涉事教師這一腦洞大開的“創(chuàng)意”，著實(shí)讓家長們驚嚇不已。回顧整個(gè)事件的來龍去脈，我們很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)某些似曾相識(shí)的情形。比如說，幼兒園教師一時(shí)情緒失控，或者是臨時(shí)突發(fā)奇想，便往往會(huì)將學(xué)生們當(dāng)作發(fā)泄與試驗(yàn)的對象。幼兒教育階段的特殊性在于，其兼有教學(xué)與管束的雙重屬性。學(xué)生心智的不健全，師生關(guān)系的不對等，很容易就會(huì)觸發(fā)不可預(yù)料的后果。

　　發(fā)生在幼兒園內(nèi)的師生恩怨，實(shí)則根源于兩個(gè)層面。首先，“幼兒教育”缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范指引，不同的學(xué)校甚至是不同的教師，很多時(shí)候都在自行其是地開展工作；再者，對于幼教老師的情緒疏導(dǎo)和心理建設(shè)，長久處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)，以至于一些教師時(shí)常情緒崩潰沖動(dòng)釀禍……在現(xiàn)實(shí)中，為了保護(hù)幼兒學(xué)生的權(quán)益，許多幼兒園已經(jīng)在逐步完善視頻監(jiān)控等“技術(shù)防線”，但這顯然還不足以從根本上解決問題。

　　每每曝出幼兒受害事件，公共輿論總是指責(zé)肇事者無德無良。可在經(jīng)歷了一再重演的劇情后，我們無疑應(yīng)該更多地看到背后的癥結(jié)。如何提升幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)化程度？如何為幼教老師建構(gòu)起時(shí)時(shí)受監(jiān)督同時(shí)壓力可紓解的職業(yè)環(huán)境？諸如此類，才是避免悲劇重演的關(guān)鍵。