為了解決“男生危機(jī)”，上海市八中招收了兩個(gè)男生實(shí)驗(yàn)班，目標(biāo)是“在尊重男生之思維發(fā)展的規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上”，把他們培養(yǎng)成“浩然正氣、樂(lè)學(xué)善思”的男生。截至目前，這依然是中國(guó)當(dāng)下僅有的全是男生的班級(jí)。（4月9日《中國(guó)青年報(bào)》）

    “男生班”值得一試

    “男生危機(jī)”是否真的如“傳說(shuō)”中說(shuō)得那么嚴(yán)重？當(dāng)前還沒(méi)有定論，還處在見(jiàn)仁見(jiàn)智的討論范疇，由此產(chǎn)生的“男生班”自然也難逃爭(zhēng)論的窠臼。不過(guò)，在我看來(lái)，“男生班”的“教育實(shí)驗(yàn)”絕非沒(méi)有意義。

    一方面，“男生危機(jī)”的確不同程度存在，而男生缺乏“陽(yáng)剛之氣”“偽娘現(xiàn)象”逐漸嚴(yán)重是不爭(zhēng)的事實(shí)；另一方面社會(huì)確實(shí)需要關(guān)注男生落后現(xiàn)象，為改善現(xiàn)狀做點(diǎn)事�！澳猩唷钡摹耙蛐允┙獭保瑥哪撤N意義上說(shuō)，也是一種“因材施教”，不能被一棍子打死。

    “男生班”的一些做法是值得我們深思的。比如，教學(xué)方面，男生很喜歡學(xué)校專設(shè)的以“數(shù)字達(dá)人”“差異理解”“野外生存”“偶像生成”為主題的四門(mén)課；人格養(yǎng)成方面，也是基于男生邏輯思維、動(dòng)手能力等方面優(yōu)勢(shì)，意志力、計(jì)劃性、耐挫力等方面的劣勢(shì)進(jìn)行的。從實(shí)驗(yàn)的效果來(lái)看，也是相當(dāng)不錯(cuò)的。成績(jī)方面，在最近的一次全區(qū)統(tǒng)考中，男生班的成績(jī)已經(jīng)遠(yuǎn)超全區(qū)平均分；性格方面，男生班的學(xué)生熱情，也成熟——他們很會(huì)安排自己的時(shí)間，自我的控制和規(guī)劃能力比普通班男孩強(qiáng)。當(dāng)然，這些并不能完全說(shuō)明“男生班”就是成功的，最重要的一點(diǎn)是“男生班”的學(xué)生沒(méi)有選擇離開(kāi)，他們還想繼續(xù)讀下去，這就是一種實(shí)際的認(rèn)可。

    從國(guó)際接軌的角度看，許多國(guó)家也多重視“男生危機(jī)”，比如英國(guó)政府采取了一系列強(qiáng)有力的措施，例如增加男孩實(shí)踐和運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，著重培養(yǎng)男孩閱讀習(xí)慣，實(shí)行男女分教，以及提高男教師比例等，也取得了不錯(cuò)的效果。

    對(duì)于“男生危機(jī)”，我們應(yīng)正視，也應(yīng)為此作出努力。誠(chéng)然，造成“男生危機(jī)”的原因是多方面的，有家長(zhǎng)的原因，有學(xué)校女老師的過(guò)多，更多的是應(yīng)試教育模式的原因，這些弊病全靠“男生班”來(lái)解決是不可能的，畢竟“男生班”不是仙丹妙藥。但這并不妨礙進(jìn)行類似“男生班”的教育實(shí)驗(yàn)，“男生班”值得一試�。ㄇ跋�

    “男生班”喚不回教育的春天

    “男生班”能否真的“拯救男生”？該模式有無(wú)推廣價(jià)值？這些圍繞“男生班”的爭(zhēng)議一直存在。筆者以為，與其在“男生班”教育模式問(wèn)題上糾結(jié)，不如在教育公平這個(gè)落腳點(diǎn)上務(wù)實(shí)求解。

    首先，“男生班”教育實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)頗難拿捏。一來(lái)，“男生班”算不算成功？譬如男生缺乏陽(yáng)剛、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中次于女生等，在以分?jǐn)?shù)學(xué)業(yè)為標(biāo)桿的主流評(píng)價(jià)體系下，“男生班”能否跳出狹隘思維，以更為科學(xué)的價(jià)值評(píng)判體系，較之普通班教育更能讓男孩兒變成獨(dú)立、善思、有擔(dān)當(dāng)?shù)哪凶訚h？“男生班”的成功范例是否就證明了該模式的適當(dāng)，而其間被淘汰出局者應(yīng)不應(yīng)算作教育實(shí)驗(yàn)的“風(fēng)險(xiǎn)概率”？二來(lái)，“男生班”是否是成功之必要條件？事實(shí)上，教育貫穿了學(xué)生幼年、少年、青春期等重要人生區(qū)間，這恰是性格氣質(zhì)形成的最關(guān)鍵階段。因而，學(xué)生品質(zhì)、習(xí)慣及能力的養(yǎng)成，不能剔除家庭、社會(huì)、性格等多重因素的共同影響。故即便其為成功范例，也不能以“單獨(dú)辦班”為成功之必要前提。倘若先入為主地認(rèn)為“男生班”的教育嘗試優(yōu)于其他，加上“有圖有真相”的單面宣傳，勢(shì)必會(huì)造成“‘男生班’即最佳方案”的思維誤區(qū)。概言之，如果不能以充足證據(jù)回答這些質(zhì)疑，則只能認(rèn)為，“男生班”的成功標(biāo)準(zhǔn)尚不確定。

    其次，不可簡(jiǎn)單復(fù)制推廣。阿基米德說(shuō)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球。同樣，給我足夠師資，我也能創(chuàng)造世界上最優(yōu)質(zhì)的教育。不難看出，上海八中以其豐富的教育資源完成了對(duì)“男生班”的“私人定制”。但是，這種精英、貴族式的特定的教育空間，大多數(shù)人還是可望而不可即的。進(jìn)而言之，這種令人“羨慕嫉妒恨”的教育“小灶”，極易拐進(jìn)教育公平的對(duì)立面。若稍加行政助推力，或?qū)⑵渖仙秊閷?duì)外宣傳的教育標(biāo)本而倍加呵護(hù)，則無(wú)論是對(duì)本地學(xué)校還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生，都是一種人為的制度性歧視。

    教育公平乃是最大公平，一枝獨(dú)秀的“男生班”喚不醒“教育的春天”。只有讓全體受教育對(duì)象接受相對(duì)均等的教育，才能體現(xiàn)出“有教無(wú)類”的教育公平“普世性”。因此，“男生班”無(wú)論成功與否，都只是特殊的個(gè)案，既不值得推崇和膜拜，更不具模板示范價(jià)值。（劉�。�

    “男生危機(jī)”本質(zhì)上是教育危機(jī)

    從小學(xué)、到中學(xué)乃至大學(xué)，越來(lái)越多的女生成績(jī)要比男生優(yōu)秀。2012年，全國(guó)大學(xué)普通本�？粕还灿�2391萬(wàn)余人，其中女生人數(shù)超男生64.78萬(wàn)人，占51.35%；女碩士人數(shù)連續(xù)3年超過(guò)男生；女博士的比例也在逐年遞增。從教育部公布的數(shù)據(jù)來(lái)看，“男生危機(jī)”的確存在，而且還有蔓延的趨勢(shì)。然而，同年公布的數(shù)據(jù)顯示，男生在就業(yè)上比女生更有優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，如果我們把眼光放到整個(gè)社會(huì)層面，似乎又不是這么回事，男生進(jìn)入社會(huì)后，普遍比女生競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)，更受用人單位歡迎。

    為何教育界的數(shù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)感知不一樣？排除性別歧視因素，關(guān)鍵在于教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。在學(xué)校里，老師們關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)，很多時(shí)候是以考試成績(jī)的形式表現(xiàn)出來(lái)的，由于女性更加細(xì)心、更加乖巧，在機(jī)械識(shí)記上比男生更有優(yōu)勢(shì)；而在社會(huì)上，人們更多的關(guān)注的是能力，能力是對(duì)知識(shí)的理解、吸收和再轉(zhuǎn)化，機(jī)械識(shí)記并不天然成為能力。

    所謂的“男生危機(jī)”，只是說(shuō)明在應(yīng)試教育的環(huán)境下，女生比男生更有優(yōu)勢(shì)，本質(zhì)上是教育危機(jī)，是我們的教育評(píng)價(jià)方式不能完全滿足男生的生理和心理發(fā)展?fàn)顩r，男生所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新、沖勁等特質(zhì)在現(xiàn)有的應(yīng)試教育體制下無(wú)法得到舒展，男生不得不去收斂自己的優(yōu)勢(shì)而去與女生比較誰(shuí)更乖、更適應(yīng)死記硬背的知識(shí)，這本身對(duì)男生就不公平。

    開(kāi)設(shè)“男生班”的創(chuàng)新值得鼓勵(lì)，但是如果不改變現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系，開(kāi)設(shè)再多的“男生班”都無(wú)法解決“男生危機(jī)”。有人統(tǒng)計(jì)過(guò)歷年高考成績(jī)，女生分?jǐn)?shù)比較集中，男生分?jǐn)?shù)比較分散。高分的男生多，低分的男生也多。數(shù)據(jù)不會(huì)說(shuō)謊，這個(gè)數(shù)據(jù)表明，在應(yīng)試教育體制下，男生的先天特質(zhì)決定了男生和女生存在著一定的差異。開(kāi)設(shè)“男生班”只能縮小，不能改變這個(gè)趨勢(shì)。

    從本質(zhì)上說(shuō)，“男生危機(jī)”與性別無(wú)關(guān)，從性別著手是走上了歧途。改變“男生危機(jī)”，教育部門(mén)更應(yīng)該從改變當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容著手，而不是開(kāi)辦所謂的“男生班”。當(dāng)教育評(píng)價(jià)方式和社會(huì)評(píng)價(jià)方式高度統(tǒng)一時(shí)，“男生危機(jī)”自然就會(huì)消除。（蘇宜）