近日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，其中規(guī)定，學(xué)生的測(cè)試成績(jī)列入學(xué)生檔案，作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先的重要依據(jù)。這意味著，如果體育不達(dá)標(biāo)，學(xué)生將無(wú)法得到獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生體育測(cè)試成績(jī)達(dá)不到50分者按結(jié)業(yè)處理，即拿不到畢業(yè)證和學(xué)位證。

　　大學(xué)生的堪憂體質(zhì)，為人詬病久矣。教育部對(duì)癥下藥，以《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》為切口，意圖大幅提升身體素質(zhì)的評(píng)測(cè)權(quán)重。當(dāng)然，對(duì)此思路公眾并不陌生。所謂“體育不達(dá)標(biāo)，拿不到畢業(yè)證”的強(qiáng)硬措辭，所奉行的仍是以分?jǐn)?shù)杠桿，倒逼學(xué)生加強(qiáng)鍛煉的庸常邏輯。固然初衷良善，卻也不免粗暴簡(jiǎn)單。

　　只是，天知道大學(xué)里“不掛科”有多簡(jiǎn)單。在很多高校，文化專業(yè)課程尚且教學(xué)“水淋淋”，考試走過(guò)場(chǎng)。又怎能指望體育測(cè)試能獨(dú)善其身、嚴(yán)格較真？

　　但即便如此，觀察者還是忍不住質(zhì)疑，此一規(guī)定本身的機(jī)械與漏洞。比如有人擔(dān)憂，“運(yùn)動(dòng)細(xì)胞先天稀缺者，難道只能忍受悲慘結(jié)業(yè)的命運(yùn)嗎”；亦有人指出，大學(xué)旨在培養(yǎng)人才而非“完人”，學(xué)有所長(zhǎng)便好又何必強(qiáng)求“德智體美”兼有？

　　很多時(shí)候，教育部門總是指令太多、投入太少。一方面，為大學(xué)設(shè)定種種培養(yǎng)目標(biāo)，幾乎無(wú)所不包；另一方面，卻鮮有“支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”的耐心、技巧和資源，乃至“理想”從來(lái)不能照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。提高大學(xué)生體質(zhì)，絕非增加體育課、拉升考試難度那么簡(jiǎn)單。更為關(guān)鍵的問(wèn)題在于，如何賦予學(xué)生們足夠的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和空間？如何在校園內(nèi)建構(gòu)“崇尚健體”的文化空氣？

　　如今的困境是，教育者往往將體育理解為純粹工具性的，認(rèn)為其服務(wù)于學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的需要。而實(shí)際上，運(yùn)動(dòng)本身就是生活的目的之一，我們所要做的是減輕附著于“運(yùn)動(dòng)”之上的功利價(jià)值觀，繼而學(xué)會(huì)享受運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所帶來(lái)的樂(lè)趣和歡娛。具體到操作中，讓學(xué)生更積極投身運(yùn)動(dòng)中，注定要有賴于門類眾多的校園社團(tuán)，有賴于層次豐富校園活動(dòng)，一言以蔽之，其有賴于大學(xué)生們的自我動(dòng)員和自我組織。

　　將體育理解為強(qiáng)身健體的工具本就無(wú)趣，將“鍛煉”矮化為應(yīng)付考試的手段更是無(wú)理。說(shuō)到底，推動(dòng)大學(xué)生體健運(yùn)動(dòng)，最首要還是以更酷、更時(shí)尚、更有效率的方式，重建運(yùn)動(dòng)本身的魅力。