近段時(shí)間，香港教育界連發(fā)丑聞。小學(xué)常識(shí)科教師向?qū)W生講述“英國為消滅鴉片才發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭”的荒唐事剛過去不久，“是否同意‘1900-1945年間，日本為中國帶來的利多于弊’”便赫然出現(xiàn)在香港中學(xué)文憑考試的歷史試卷上。對這一突破底線之舉，特區(qū)政府教育部門迅速做出反應(yīng)，先是要求香港考試及評核局取消上述試題評分，后又在官方網(wǎng)站發(fā)表題為《歷史教育所為何事？》的長文闡明態(tài)度。

　　從過往歲月中，人們吸取經(jīng)驗(yàn)、以史為鑒、走向未來�？陀^真實(shí)的態(tài)度，是研讀歷史的基礎(chǔ)。但很長一段時(shí)間以來，香港一些教師在教授中國歷史和撰寫教材的過程中，卻沒有做到起碼的客觀，他們沒有對相關(guān)歷史過程做出理性全面的評價(jià)，更任由各種奇談怪論和偏頗之詞在考試試題中出現(xiàn)。如此態(tài)度，顯然是對歷史學(xué)科的怠慢和侮辱。歪曲歷史事實(shí)、背棄民族祖先、踐踏國民尊嚴(yán)和感情，種種跡象表明，香港教育，特別是中小學(xué)教育在如何對待國家和民族歷史方面存在嚴(yán)重缺陷和偏差，已經(jīng)到了必須強(qiáng)力“去殖民化”的時(shí)候。

　　教化育人，關(guān)乎香港的未來。事實(shí)是，香港教育存在的諸多問題正在腐蝕孩子的身心、摧毀香港的根基。前些年，推廣國民教育在香港社會(huì)遭到無端阻撓而被迫擱置，整個(gè)社會(huì)圍繞一些基本問題無法形成共識(shí)而陷入無休止的沖突和爭執(zhí)。去年，“修例風(fēng)波”突然走向暴力化，激進(jìn)的學(xué)生群體被推到前臺(tái)，成為暴力示威主力軍，同樣與此脫不了干系。由于學(xué)校教育和社會(huì)教育中缺少基本的“去殖民化”意識(shí)和富有成效的行動(dòng)，以至于在各種極端政治力量，包括外部勢力的裹挾中，香港愈發(fā)陷入深度混亂和嚴(yán)重撕裂中。曾經(jīng)的“東方之珠”蒙塵無光，觀之令人揪心痛心。

　　歷史教育是國民教育中不可或缺的一部分，而共同經(jīng)歷則反過來影響和塑造著一代人的觀念和行為。中華民族所共同經(jīng)歷的輝煌和苦難塑造了我們這個(gè)民族獨(dú)特的文化根脈和民族性格，這是我們共同生存發(fā)展的基礎(chǔ)，也是共同應(yīng)對危機(jī)挑戰(zhàn)的力量來源。那些無視事實(shí)、制造對立，在歷史傷口上撒鹽的行為，不僅是在傷害民族情感，更會(huì)嚴(yán)重影響下一代年輕人。教師作為教育活動(dòng)的參與者，首先應(yīng)該具備正確的基本立場，其次再談素養(yǎng)能力，才可能承擔(dān)起培養(yǎng)下一代的責(zé)任和使命。

　　香港教育病得不輕，非大刀闊斧改革不可。一是要清理那些隱藏在教材和其他地方的“毒內(nèi)容”，讓其無處藏身。二是要盯住那些蓄意妄為的“播毒者”，斬?cái)嗨麄兩煜蚝⒆拥暮谑帧Ｎ覀兤诖�特區(qū)政府教育部門拿出壯士斷腕的決心和勇氣，果斷出手、系統(tǒng)施治，對香港教育來一次徹底的“刮骨療毒”，護(hù)佑香港青少年健康成長。

　　（作者系南開大學(xué)法學(xué)院副教授、臺(tái)港澳法研究中心執(zhí)行主任）