不久前，《中國教育報》刊發(fā)《他們的眼中為什么只有名優(yōu)教師》一文，對于文章所揭示的現(xiàn)象，筆者深有感觸。應(yīng)該說，實施名師培養(yǎng)工程在許多地方是一種常態(tài)。但名師指標有限，想成為名師的教師又太多，此種矛盾可能讓一些追求上進的教師心灰意冷。那么，對于教師而言，如何看待這一矛盾，就很值得深思。

　　名師能否打造，一直是有爭議的話題。但就促進教師成長的因素而言，外部力量和內(nèi)部力量并不是截然對立的，兩者可以相互促進。對于教育行政部門和學(xué)校來說，為教師成長搭建平臺，對點燃教師內(nèi)心的成長愿望作用很大。反之，對于有心成長的教師而言，借助外力助推的優(yōu)勢，的確能加快自身成長的步伐。不過，教育行政部門提供的各類培訓(xùn)機會，尤其是高端培訓(xùn)機會畢竟有限，如“國培”計劃固然好，但落實到具體的縣（市、區(qū)），名額就更少了。

　　盡管外部力量的培養(yǎng)機會有限，但這并不意味著教師成長的大門就此關(guān)閉，因為教師自己可以培訓(xùn)自己，還可以借助內(nèi)在力量完成向名師的轉(zhuǎn)變。尤其是在移動互聯(lián)時代背景下，自培訓(xùn)變得更加“觸手可及”。前段時間，《人民日報》刊發(fā)的《學(xué)會“重用”自己》一文，在社會上引起了較大的反響。這篇文章中就提到，“被人重用”有局限，自己重用自己則“上不封頂”，越是善于自己重用自己，人生越出彩，這對教師的成長也有很大的啟發(fā)——組織沒給自己培養(yǎng)機會時，我們不妨自己培養(yǎng)自己。

　　在當下的教育大環(huán)境中，教師追求各種名優(yōu)教師稱號，也是自身專業(yè)成長的有效方式。現(xiàn)實中，不少優(yōu)秀教師就是在參加各類專業(yè)比賽和參評各類名優(yōu)教師的過程中成長起來的。對于教師而言，成為各類名優(yōu)教師也是擴大自身教育影響力的有效途徑。需要明白的是，名優(yōu)教師的頭銜僅僅是一種稱號，教師的成長沒有期限和止境。

　　我們的教育既需要百靈鳥，也需要老母雞。也許很多老師沒有機會成為百靈鳥，但依然可以成為優(yōu)秀的老母雞。正是因為當下名師評選存在一定不足，于是有人提出不做“名師”做“明師”，即明明白白當老師，教學(xué)生明白事理。當然，名師也可以成為明師，明師的要求甚至?xí)�。人人可以在終身修煉中走向澄明之境。對于一個渴望快速成長的教師而言，當組織培養(yǎng)大門向你關(guān)閉時，請不要忘記，自己培養(yǎng)自己的大門永遠是敞開的。（作者系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學(xué)教師）