“部分課程考試題型單一、試題過于簡單”“考題與往年重復率高”“部分學生考前突擊得高分影響公平”“部分通識課授課方式傳統(tǒng)”……這些尖銳的意見來自蘭州交通大學3名本科生寫給校長和教務長的3封建議信。學生對考題不滿，不是因為太難，而是因為太簡單，這樣一封公開信近日在蘭州交大引發(fā)了師生的廣泛討論。

　　近年來，在高校部分課程考試中，確實存在“送分”這樣的現(xiàn)象，有的老師還以此來“吸引”學生選課，而不少學生把這些老師稱為“好老師”。這是“混學歷”模式下的“好老師”，如果學生不想混學歷，而是想得到貨真價實的教育，一定不會認為這是大學的正�，F(xiàn)象，而會對這一現(xiàn)象提出質疑、不滿。但遺憾的是，對這種現(xiàn)象說不的學生很少。因此，蘭州交大幾名本科學生的公開信成為新聞，也引來爭議。要提高高校的本科教學質量，必須堅持“嚴出”培養(yǎng)標準，杜絕送分考試。

　　值得注意的是，有一些學生并不支持這幾名學生的公開信，認為他們是在炒作，與其他同學“過不去”。有這種情形是可以理解的。當前，對待大學的一些課程，存在“必修課選逃，選修課必逃”的問題，甚至有學生用“逃課神器”請他人為自己代課。這些學生當然不希望考試難，而有的老師也迎合這些學生，給學生“放行”。

　　這是扭曲的大學教學現(xiàn)象，背后有多方面原因。一是大學缺乏辦學自主權，因此總體而言，必修課比重過大，而選修課比重太小，有的學生對一些必修課不感興趣，或者覺得沒必要學卻被要求學，因此，對課程采取應付態(tài)度。二是大學對教師的考核評價，偏重科研，不太重視教學，大學教師對教學投入不夠，也不研究教育教學方法，課程枯燥缺乏吸引力。再就是，大學對學生的考核，還采取中小學課程考試方式，用一次筆試成績作為對學生的評價，這讓學生以應試態(tài)度對待課程考試，也認為考核沒多大意義，經常在大學里看到的景象是考前圖書館、自修室爆滿，臨時抱佛腳，學生考完之后就把知識還給老師。很顯然，如果考試變難，大多數(shù)學生會反對，鮮有學生叫好，而且，由于考試成績事關畢業(yè)、評優(yōu)、考研、出國，有學生還向老師要高分。

　　所以，要對學生提出嚴格的課程教學、考核要求，就要解決這些問題。首先，應該擴大學校的課程選擇權，在大學實行完全學分制教育，以此提高學生對課程的興趣。其次，大學要引導教師把更多精力投向本科教學，重視教育教學研究，不能搞灌輸教育，而要倡導啟發(fā)式、探究式教學。教師要重視對學生的過程性評價，過程性質量管理，不能平時不布置作業(yè)（主要是課程論文），而只是到了學期末舉行一次集中考試，這是難以提高培養(yǎng)質量的。

　　這三名本科學生的公開信，說出了當前大學教學的根本性問題——質量要求太低，學生反過來要求嚴格要求自己，這足以引起學生反思。今年我國大學畢業(yè)生756萬，到目前為止，只有一半學生找到工作，今年選擇創(chuàng)業(yè)的學生，比去年的6.3%有較大幅度下降（目前只有3.1%），大學生就業(yè)難，與大學生的競爭力有密切關系。因此，提高大學培養(yǎng)質量，增強自身的競爭力，這是大學生對自己負責。大學生反對劣質、低水平教育，會迫使學校重視人才培養(yǎng)。我國高等教育毛入學率已經達到40%，學歷已然貶值，如果再以混的態(tài)度混學歷，接受高等教育的價值就大打折扣。在高等教育普及時代，高等教育質量尤為重要——以前，學校還會給學生一張“頗有價值”的文憑，當一紙學歷不再值錢后，大學如果不能回報給學生有特色、高質量的教育，就得不到社會認可，也就會被學生拋棄。