“大二的課件，老師現(xiàn)在又拿出來講一遍。其實(shí)好好備一次課也挺省事的�！本妥x于某985高校新聞學(xué)院研究生一年級(jí)的章林忍不住在朋友圈“吐了槽”。從本科“直升”同校同院讀研，章林在課堂上邂逅的老師多是熟悉面孔。但令他始料未及的是，在研一下學(xué)期一門與大二名稱相近的課上，曾教過章林的老師直接“甩”出了原版課件，他只得硬著頭皮又聽了一遍�！澳切┌咐缍歼^時(shí)了�！闭铝终f。

　　給研究生上課，都可拿出給本科生上課的課件，那給不同的本科生上課，拿出的課件，就可能更沒有多大變化了。拿原封不動(dòng)的PPT給學(xué)生照本宣科這樣的教學(xué)，早就飽受學(xué)生的詬病，可是，這樣的“教學(xué)方式”，在高校中非但沒有被遏制的跡象，反而在被教師們發(fā)揚(yáng)光大。對(duì)于這種現(xiàn)象，給教師們講如何上好一門大學(xué)課，是沒有多大價(jià)值的，教師們都懂得“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的道理，但是現(xiàn)實(shí)的大學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，讓不少教師希望“臺(tái)下一分鐘，臺(tái)上年年用”，由此可把從教學(xué)中“節(jié)省”出來的時(shí)間，用到申請(qǐng)課題，發(fā)表論文中。

　　本來，PPT的使用，也曾被譽(yù)為教學(xué)的現(xiàn)代化，教師在上課時(shí)使用PPT，可以拓展課程內(nèi)容，但未承想，目前很多教師患上了PPT依賴癥，上課就對(duì)著PPT講，離開了PPT根本就不知道該講什么。這比以前不用PPT，寫板書還省事——有的教師是備一次課，準(zhǔn)備一次PPT，就用多年；還有的教師根本自己不做PPT，而是從同事那里拷來PPT，這更省事——而由于PPT把講課內(nèi)容呈現(xiàn)無遺，沒有演進(jìn)、推理過程，課堂極為乏味，學(xué)生也就應(yīng)付課堂，只是在課后到老師那里拷一下PPT.這還是教師對(duì)必修課的態(tài)度，如果對(duì)待選修課，那情況就更糟糕，在一些大學(xué)，選修課還被學(xué)生稱為混學(xué)分的“水課”。

　　如果是一個(gè)教師這樣對(duì)待教學(xué)，這還只是個(gè)體的問題，可現(xiàn)實(shí)是，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，對(duì)每堂課進(jìn)行精心準(zhǔn)備的教師很少，這就是學(xué)生們感慨的好課寥寥。當(dāng)大多數(shù)教師對(duì)待教學(xué)都持差不多的態(tài)度時(shí)，就必須分析這背后的根源了。

　　其實(shí)，大學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)不重視，采取應(yīng)付的方式對(duì)付，已是根深蒂固的老問題了。教育部曾三番五次發(fā)文要求高校重視本科教學(xué)，建立教授為本科生上課的制度，高校也提出要以本科作為立校之基，并從重視本科教學(xué)出發(fā)，改革教師評(píng)價(jià)體系，按教學(xué)、研究不同類型評(píng)價(jià)、晉升教師，社會(huì)則呼吁高校擺脫功利辦學(xué)，不要追求功利的辦學(xué)政績，要回歸到育人本位，可教育部門的文件歸文件，學(xué)校的表態(tài)歸表態(tài)，大學(xué)還是在功利的辦學(xué)道路上漸行漸遠(yuǎn)。

　　怎樣扭轉(zhuǎn)大學(xué)的功利辦學(xué)，這才是解決問題的要害。為何高校表態(tài)重視教學(xué)，可最終教學(xué)在辦學(xué)中處于次要地位，根源在于對(duì)于學(xué)校的教育和學(xué)術(shù)資源配置，普通教師和學(xué)生沒有參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、決策權(quán)，學(xué)校的資源配置，都是由行政部門和一些有顯赫學(xué)術(shù)頭銜的“大�！苯淌趥冋f了算。曾經(jīng)引起社會(huì)熱議的川大教師的“自白書”，以及清華大學(xué)受學(xué)生歡迎的教師因缺論文而無法晉升“非升即走”新聞，都一次次給教師們“反教育”，要上好課，就要做好被邊緣的“另類”的準(zhǔn)備。因此，現(xiàn)在上得一手好課的教師，在大學(xué)中是寂寞的，只是在學(xué)校宣傳重視教學(xué)時(shí)，才拿出來作為典型表揚(yáng)，聊以安慰，而那些寫得一手好論文的教授，才是人見人愛，各處逢源。

　　一所好課寥寥的大學(xué)，絕對(duì)不可能成為好大學(xué)。一所追求功利辦學(xué)目標(biāo)而漠視育人的大學(xué)，永難成一流大學(xué)。要讓大學(xué)辦成好大學(xué)，必須讓普通教師、學(xué)生參與學(xué)校辦學(xué)的管理、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，不能再由行政部門制訂對(duì)教師的考核指標(biāo)，而要對(duì)教師實(shí)行同行評(píng)價(jià)；不能不顧學(xué)生的權(quán)益，而要把今天的學(xué)生、明天的校友作為學(xué)校最寶貴的資源。每個(gè)辦學(xué)者必須捫心自問，如果一名大學(xué)生在大學(xué)求學(xué)期間，沒有得到大學(xué)好課的熏陶，他怎么會(huì)對(duì)母校有感情，連校友都對(duì)母校的教育形象感到模糊，這所學(xué)校又怎能樹立起自己的教育形象？