近日，《中國教育報》刊發(fā)了《農(nóng)村教育要有一點鄉(xiāng)土味》一文，作者在文中提到，現(xiàn)有基礎(chǔ)教育同質(zhì)化嚴重，農(nóng)村教育難以融入農(nóng)村社會，并最終造成越來越多的“城市農(nóng)村生”（到城市學校上學的農(nóng)村學生）和“城市農(nóng)村盲流生”（到城市打工的農(nóng)村輟學學生），進而提出學校應該大力發(fā)展農(nóng)本課程，形成良好的育人模式。

　　的確，學校特色課程的開發(fā)有利于學生根據(jù)興趣特長進行分類發(fā)展，但這是不是解決“城市農(nóng)村生”和“城市農(nóng)村盲流生”的合理措施，以及是否有利于教育均衡都值得繼續(xù)探討。

　　應該看到，“城市農(nóng)村生”和“農(nóng)村城市盲流生”的產(chǎn)生，并不主要是因為現(xiàn)有基礎(chǔ)教育同質(zhì)化嚴重，農(nóng)村教育難以融入農(nóng)村社會，很大程度上是由城鄉(xiāng)之間的資源差異造成的。從筆者所了解的情況看，大部分“城市農(nóng)村生”是為了獲得更好的教育資源才來到城市的；而“農(nóng)村盲流生”則很多是因為家庭壓力才選擇輟學打工，而這些家庭壓力很大程度上也是由于城鄉(xiāng)資源配置不均衡帶來的，并且他們選擇進城打工是因為城市中的職業(yè)能夠幫助他們獲得更好的生活條件。

　　筆者以為，基礎(chǔ)教育主要是傳授給學生適應時代需要的科學文化知識，而對于農(nóng)村學生來說，其主要作用就是開闊眼界，所以需要全面發(fā)展。發(fā)展興趣特長以及一些適應社會的特殊技能也很重要，但是，如果在發(fā)展興趣時面向農(nóng)村學生大力開設(shè)農(nóng)本課程，則難免有一種導向性：鼓勵他們留在農(nóng)村，為農(nóng)村服務(wù)。可問題是，為什么要引導農(nóng)村孩子留在農(nóng)村呢？這樣不是阻礙了人才在社會階層間的流動嗎？

　　基礎(chǔ)教育要為孩子的人生出路做設(shè)計，應該均衡提供各類興趣課程，開闊他們的眼界，發(fā)展他們的特長，而不是傾斜發(fā)展某類教育形式和內(nèi)容，讓他們失去更多的選擇可能。