近日，在媒體訪談中，全國(guó)人大代表、貴州大學(xué)校長(zhǎng)鄭強(qiáng)稱，大學(xué)生就業(yè)是個(gè)被渲染、炒作出來(lái)的偽命題。他給出的理由是，考慮下中國(guó)的人口基數(shù)、國(guó)土面積和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度，再與目前全國(guó)2000多所高校的數(shù)量進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)跟美國(guó)、日本等存在很大差距，中國(guó)的高校數(shù)量反而是嚴(yán)重不足的。（3月14日《新京報(bào)》）

　　鄭強(qiáng)校長(zhǎng)近年來(lái)發(fā)表的針對(duì)高等教育的言論頗有洞見。但大學(xué)生就業(yè)難是個(gè)偽命題這一見解筆者不敢茍同。

　　大學(xué)生就業(yè)難是個(gè)真問(wèn)題，這一點(diǎn)既有數(shù)據(jù)證明，亦不乏現(xiàn)實(shí)佐證。從數(shù)據(jù)來(lái)看，龐大的大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了社會(huì)所能提供的就業(yè)崗位數(shù)，引致媒體每每驚呼“最難就業(yè)季”即在當(dāng)下。而就現(xiàn)實(shí)而言，年年擁擠的招聘會(huì)，為找工作不惜出奇招、怪招的求職怪像，無(wú)一不凸顯出大學(xué)生就業(yè)確實(shí)面臨著許多的困難，無(wú)一不顯現(xiàn)出大學(xué)生就業(yè)難是個(gè)真問(wèn)題。

　　當(dāng)然，我們應(yīng)該承認(rèn)，鄭強(qiáng)校長(zhǎng)此番言論有其理由。鄭強(qiáng)校長(zhǎng)之所以將大學(xué)生就業(yè)難視為偽命題，無(wú)非基于兩點(diǎn)：一是，相比較美國(guó)、日本，中國(guó)的高校數(shù)量嚴(yán)重不足，也就是說(shuō)，就中國(guó)人口基數(shù)而言，中國(guó)社會(huì)應(yīng)有更多的大學(xué)畢業(yè)生，現(xiàn)有的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不是太多，而是太少了。在這個(gè)意義上說(shuō)，既然現(xiàn)有的大學(xué)畢業(yè)人數(shù)并不多，當(dāng)然也就不應(yīng)該存在就業(yè)難。二是，社會(huì)對(duì)于就業(yè)有不同的看法與認(rèn)知，如果大學(xué)生放低身段、認(rèn)清現(xiàn)實(shí)與自我、不好高騖遠(yuǎn)，就業(yè)又有何難？

　　但即便我們承認(rèn)鄭強(qiáng)校長(zhǎng)的上述立論，我們依然不能輕率地將大學(xué)生就業(yè)難視為偽命題，因?yàn)橹挥谐姓J(rèn)問(wèn)題、正視問(wèn)題，方才能尋到解決問(wèn)題的方法。

　　實(shí)際上，就鄭強(qiáng)校長(zhǎng)第一個(gè)立論，相比較美國(guó)、日本，中國(guó)的高校數(shù)量嚴(yán)重不足，恰恰折射出中國(guó)高等教育的一個(gè)重要問(wèn)題，即高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重不匹配，正因?yàn)槎卟黄ヅ�，所以才顯現(xiàn)為一個(gè)奇特的矛盾，一方面，高校數(shù)量嚴(yán)重不足，另一方面大學(xué)畢業(yè)生又找不到合適的工作。如果我們看到這一點(diǎn)，我們就會(huì)認(rèn)識(shí)到，中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生存在著一種適應(yīng)性短缺，也就是說(shuō)，雖然就人口基數(shù)而言，中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生相比歐美日本嚴(yán)重不足，但從社會(huì)、職業(yè)適應(yīng)性來(lái)看，中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生又嚴(yán)重過(guò)剩。當(dāng)然，解決這一適應(yīng)性短缺的問(wèn)題，關(guān)鍵在改善高等教育體制與結(jié)構(gòu)，形成多元、多層次的教育體系，尤其是發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。

　　其次，對(duì)于鄭強(qiáng)校長(zhǎng)的第二個(gè)立論，如果大學(xué)生放低身段、認(rèn)清現(xiàn)實(shí)與自我、不好高騖遠(yuǎn)，就業(yè)并不難，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)有其道理。但問(wèn)題是，我們必須看到，大學(xué)生對(duì)于就業(yè)的認(rèn)知并不純?nèi)皇撬麄儌�(gè)人的好高騖遠(yuǎn)，有其理性及現(xiàn)實(shí)的考量。一方面，大學(xué)生經(jīng)過(guò)三四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，必然要求能在就業(yè)中得到回報(bào)，這實(shí)屬理所當(dāng)然，也是為體現(xiàn)教育之價(jià)值。另一方面，低端勞務(wù)市場(chǎng)中，勞動(dòng)權(quán)利被侵犯、勞動(dòng)者個(gè)人尊嚴(yán)不被尊重往往有之，在這個(gè)意義上，大學(xué)生要求一定的薪酬、待遇與工作環(huán)境，實(shí)際上是主張其基本的權(quán)利。而我們不能要求大學(xué)畢業(yè)生罔顧個(gè)人權(quán)利。就上述兩點(diǎn)而言，與其一味地指責(zé)大學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，不如反思何以上大學(xué)反而不如不上大學(xué)，有知識(shí)反而不如無(wú)知識(shí)；不如改良、優(yōu)化雇傭環(huán)境，保障每一個(gè)勞動(dòng)者的個(gè)人權(quán)利。

　　綜上而言，大學(xué)生就業(yè)難這一問(wèn)題背后是教育體制與結(jié)構(gòu)不合理，是勞動(dòng)者權(quán)利得不到保障等更根本的問(wèn)題，輕率地將其斥為偽命題，必然會(huì)遮蔽真正的問(wèn)題，相關(guān)領(lǐng)域的改良也就很難被重視，不可不慎。