高校的人才培養(yǎng)必須服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。要擔負這一使命，首先要清醒認識和準確把握當前我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的幾個重要特點：一是產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型及其高端化、多樣化發(fā)展趨勢，低端化的單一型產(chǎn)業(yè)將逐步淡出或淘汰；二是產(chǎn)業(yè)跨界發(fā)展的融合性趨勢，服務(wù)業(yè)與制造業(yè)融合發(fā)展、金融投資與實業(yè)投資融合，以及各類產(chǎn)業(yè)的交叉、融合和提升，將成為具有方向性的發(fā)展趨勢；三是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的興起，使得勞動對象的非物質(zhì)化成為重要趨勢；四是“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃和信息化技術(shù)的普遍運用，更成為帶有全局性、整體性的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和基本要求。

　　其次，經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)對高校人才培養(yǎng)提出的新要求、新變化，高校必須認真研究、積極應(yīng)對。職業(yè)變遷成為職場常態(tài)，通過對全國近5屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后半年內(nèi)職業(yè)變遷率的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論本科院校還是高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)后半年內(nèi)職業(yè)變遷率均處于較高水平（本科在23%～25%，高職在42%～52%左右）。大力培養(yǎng)復(fù)合型人才成為業(yè)界新共識，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》明確提出，加強基礎(chǔ)學(xué)科之間、基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科、科學(xué)與技術(shù)、自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的交叉與融合。各國也都在積極探索跨學(xué)科、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。英國《高等教育的框架》和《21世紀的教育和訓(xùn)練》提出高等教育開展綜合教育和學(xué)科交叉，美國學(xué)科專業(yè)目錄中設(shè)置了“交叉學(xué)科”學(xué)科群，從應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型、跨界融合發(fā)展的需求來看，多技復(fù)合型人才是未來人才培養(yǎng)的一個主導(dǎo)和重要方向。

　　近年來，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院革新教育理念，率先推進“專業(yè)+”改革�！皩I(yè)+”改革的總體框架設(shè)計是：作為全校的制度性要求，每名同學(xué)入學(xué)后均須參加“主干專業(yè)+拓展專業(yè)”學(xué)習(xí)，主干專業(yè)為其高考錄取專業(yè)，拓展專業(yè)為其入學(xué)后自主選擇的專業(yè)；三年制專科總學(xué)分120分，其中主干專業(yè)105分，拓展專業(yè)15分；四年制應(yīng)用本科總學(xué)分約160分；總學(xué)分中理論課學(xué)分占48%，實踐性學(xué)分占52%；完成上述學(xué)習(xí)，可同時頒發(fā)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)證書及深職院獨有的《拓展專業(yè)證書》。

　　“專業(yè)+”改革的具體實施模式為：一是院內(nèi)拓展，即在二級學(xué)院內(nèi)不同專業(yè)之間的拓展組合，主干專業(yè)與拓展專業(yè)的關(guān)聯(lián)度比較高；二是校內(nèi)拓展，即學(xué)生在全校范圍內(nèi)跨學(xué)院任意選擇拓展專業(yè)，主干專業(yè)與拓展之間專業(yè)跨度較大。

　　為了讓“專業(yè)+”改革落地，我們打造了跨界合作平臺、學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園等。多年來學(xué)生創(chuàng)業(yè)率保持在5%左右，2015年學(xué)校獲全國首批高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

　　“專業(yè)+”改革作為人才培養(yǎng)模式，不同于以往的輔修制，其重要意義在于，以整體性的制度設(shè)計，確立了服務(wù)新常態(tài)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，主干專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力；突破既有的專業(yè)壁壘和學(xué)科專業(yè)邊界，實現(xiàn)跨界融合、資源共享；突破既有教育教學(xué)組織模式，建立開放、協(xié)同育人的運行機制；突破一考定終身的“計劃型”弊端，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生。