臨近期末，孩子們都盼望能從學(xué)校帶回一張獎狀，但學(xué)校往往把評優(yōu)名額給了學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的少數(shù)。如何讓更多孩子得到肯定和鼓勵？近日，我市五老村小學(xué)讓孩子們挖掘自己身上的閃光點，每個孩子都可以申請“拼裝小能手”、“廣播操小能手”、“繪畫小能手”等各種“小能手”，全校2500多名孩子，準(zhǔn)備的獎狀就有3000張，這讓孩子們既期待又興奮。

　　作為家長，本報今天的這則報道讀來同樣讓人眼前一亮。這所小學(xué)頒發(fā)的是“小能人”獎狀，傳遞的卻是讓每個孩子健康成長的導(dǎo)向，值得肯定和鼓勵。

　　肯定和鼓勵是孩子成長中不可或缺的重要營養(yǎng)，這其中的道理許多教育家都有過闡發(fā)。曾經(jīng)把約數(shù)千名失足少年培養(yǎng)成將軍、工程師、醫(yī)生等的前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望。為此，他要求教育者善于發(fā)現(xiàn)和啟發(fā)兒童的優(yōu)點。我國著名教育家陶行知“四塊糖”的教育故事，說的也是他善于從學(xué)生身上找到優(yōu)點和閃光點。正因此，教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》明確，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系，對學(xué)生評價的內(nèi)容要多元。

　　但在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境尤其是校園的評價體系中，獲得肯定和鼓勵的卻往往是成績優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生，德智體美勞全面發(fā)展的“三好生”，常常變成學(xué)習(xí)好的“一好生”，大多數(shù)學(xué)習(xí)不怎么優(yōu)秀的學(xué)生，即便其他方面表現(xiàn)突出，也很難獲得相應(yīng)的獎勵。這樣只顧成績不及其他的評價方式，在價值標(biāo)準(zhǔn)上是單一的，在實踐操作中更忽略了大多數(shù)，勢必不利于更多孩子的健康成長。有心理學(xué)研究表明，鼓勵中長大的孩子，將來容易充滿自信。一張“小能手”獎狀雖小，對于孩子成長及學(xué)校完善學(xué)生評價體系的作用卻大。五老村小學(xué)此次對學(xué)校評價制度進(jìn)行改革，讓每個孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并給予其“小能手”獎狀，將肯定和鼓勵學(xué)生從少數(shù)擴(kuò)大成多數(shù)甚至全部，這樣的嘗試既可以讓學(xué)生評價回歸促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本義，也可以促進(jìn)學(xué)生找到自己的優(yōu)點和長處，揚起他們自信成長的風(fēng)帆。

　　“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切�！爆F(xiàn)在不少學(xué)校都把這三句話貼在校園顯眼處。實際上，“一切為了孩子的成績”還是占據(jù)了學(xué)校工作的絕對主導(dǎo)地位，“為了一切孩子”的承諾并沒有充分到位。對那些學(xué)習(xí)成績暫時還不突出的孩子，學(xué)校不妨反思自己做了多少事情去鼓勵和肯定他們？尤其是在實際評價中，教育者有沒有早早地將“差生”的標(biāo)簽有形無形地貼在有些孩子身上，從而漠視了他們多元的潛能和多種成長的可能性？“三百六十行，行行出狀元�！苯逃哂胸�(zé)任做好橋梁，助力今天的“小能手”成長為明天的“大能人”。即便不能成為明日之星，每個孩子也都理應(yīng)擁有一段不受教育者忽視的成長歷程。