為應(yīng)對上級檢查，幼兒園老師竟發(fā)通知要求班上差的小朋友不要來了。這是日前發(fā)生在連云港市灌云縣的一幕。很多家長受到通知，紛紛感到氣憤：這不是傷孩子的自尊心嗎？最后在家長的反對聲中，園方取消了通知要求，所有孩子都正常入園。而發(fā)信息的老師也受到處理。（12月2日《現(xiàn)代快報》）

　　為應(yīng)對上級檢查，將所謂的差生“雪藏”起來，不讓他們來幼兒園上課，這家幼兒園，露出了一副功利教育的嘴臉。然而，在幼教階段，便給一些小朋友的臉上貼上差生的標(biāo)簽，不僅讓他們家長難以接受，而且傷害了小朋友幼小的心靈。要知道，孩子們也有人格和自尊心，而且就寫在他們天真無邪的臉上。在家長的強(qiáng)烈干預(yù)下，雖然幼兒園取消了這種做法，但留給孩子們心中的陰影，卻很難消除。

　　問題是，幼兒園會有差生嗎？孩子們剛?cè)胗變簣@，等于還是一張潔白的紙，僅憑短時間的教學(xué)和觀察，幼兒園憑什么判定出誰是優(yōu)生、誰是差生呢？只有一種可能，學(xué)校對孩子們的判斷，取決于他們在幼兒園的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)。一些所謂的差生，無非是不愛學(xué)習(xí)，或頑皮、好動、貪玩；殊不知，這正是孩子的一種天性，實(shí)在不該給他們貼上差生的標(biāo)簽。相反，從幼教階段開始，就給孩子們分出了個三六九等來，并進(jìn)行區(qū)別對待，既打破了“起跑線”上的教育公平，又不利于孩子們的健康成長。

　　特別是，在幼教階段便分出優(yōu)生和差生，實(shí)際上是一種“著急教育”。事實(shí)上，“著急教育”在幼教階段表現(xiàn)得尤為突出。比如，一些幼兒園開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課，搶先對孩子們進(jìn)行“小學(xué)化”教育。又如，一些幼兒園和社會上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開辦了繪畫、書法、鋼琴、舞蹈等形形色色的幼兒藝術(shù)培訓(xùn)班，強(qiáng)制對孩子們進(jìn)行所謂的素質(zhì)教育。更有甚者，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出“幼升小”應(yīng)試強(qiáng)化補(bǔ)課班，家長趨之若鶩；甚至還有家長把尚在幼兒園讀小班的3歲多孩子送進(jìn)培訓(xùn)班，補(bǔ)起“幼小銜接”、“思維訓(xùn)練”之類的課程。

　　然而，“著急教育”絕不等同于早期教育。任何早期教育的目的，都是為了孩子健康成長。可見，幼兒園拒絕差生迎接檢查，折射幼兒教育功利化，值得教育部門反思。首先，應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教育的“減負(fù)”管理，堅決向幼教小學(xué)化說“不”。同時，引導(dǎo)幼兒園和家長，根據(jù)孩子的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞�，不拔苗助長，不搞一刀切；特別是，應(yīng)根據(jù)孩子不同年齡段的心理、生理特點(diǎn)施教，強(qiáng)化對孩子適應(yīng)社會能力、生活技能等方面的培養(yǎng)，弱化對孩子智力的教育和文化知識的灌輸。（張西流）