近年來，一些職業(yè)院校開展的“資助成才，勵志成功”活動取得了一定的成效。最近，筆者有幸參加了某�！百Y助成才，勵志筑夢”學(xué)生典型事跡評選，絕大部分典型事跡展示了職業(yè)院校學(xué)生自強不息、艱苦樸素、勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)與精神，展現(xiàn)了他們積極向上的人生觀與價值觀，以及通過努力實現(xiàn)個人價值后又熱切回報社會的正能量。

　　然而，筆者在評審典型事跡的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一個不容忽視的傾向性問題：對學(xué)生的成才事跡挖掘不深，提煉不夠，簡單地把技能大賽獲獎或開辦網(wǎng)店作為學(xué)生成功的標志。筆者以為，學(xué)生“資助成才，勵志成功”典型事跡不能被標簽化了。

　　什么是成才？什么是勵志？對這些問題看法的背后，實質(zhì)上是反映了我們的教育觀、人才觀和價值觀。筆者以為，在國家資助下，學(xué)生的生活態(tài)度變了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，生命狀態(tài)積極了，這才是最根本的勵志和成功。然而，在一些事跡材料中，把這些都模式化了，即學(xué)生家庭困難，獲得助學(xué)金、獎學(xué)金資助，參加了技能大賽獲得獎牌，于是得出結(jié)論：學(xué)生成功了。筆者不否認，學(xué)生在技能大賽中獲獎以及開網(wǎng)店、辦公司等是學(xué)生付出艱苦努力的結(jié)果，也是學(xué)生“勵志成功”的標志之一。筆者所反對的是將學(xué)生的“勵志成功”典型事跡簡單化地處理。這種做法不僅在導(dǎo)向上存在令人質(zhì)疑之處，同時對學(xué)生來說也是有失公允的。換言之，學(xué)生是“被標簽化”了。

　　“條條大路通羅馬”。學(xué)生的成長過程是豐富多彩的，學(xué)生的成功路徑也是多元化的。忽略、忽視學(xué)生的心理心智發(fā)展、思想品德發(fā)展、生命的個性化發(fā)展，反映出當下職業(yè)教育領(lǐng)域功利化的價值取向，應(yīng)當引起我們的高度警惕。教育拒絕標簽化，用任何具體的標簽來證明學(xué)生成功的做法都是反教育的。教育的真諦就是讓學(xué)生成長為他自己。每個職校生都是獨一無二的，如果他們都能成長為最好的自己，那么我們收獲的就將是健康活潑、積極向上的生命個體。

　　“資助成才，勵志成功”活動仍將繼續(xù)開展，筆者建議，有關(guān)部門和職業(yè)院校應(yīng)更加注重學(xué)生從自卑到自信、從稚嫩到成熟、從懶散迷茫到勤奮進取的成長歷程和發(fā)展軌跡。畢竟把學(xué)生培養(yǎng)成為真正優(yōu)秀、獨立的個體才是教育的第一要義，其他的一切都是副產(chǎn)品。（作者系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院顧問）